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创设有效情境，促进有效学习 陈钱勇 [摘要]：课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。 [关键词]：有效教学 有效学习 数学情境 情景 一、前言 德国一位教育学者做过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。 情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣。正如盐放入汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。 教师进行情境创设，如同厨师做汤一般，在于为学生做出怎样的一锅好“汤”来，让学生愿喝、爱喝、想喝“汤”。 二、从一个案例中反思情境的价值 从忽视情境到现在高度关注情境，直至无课不用情境，“情境”二字，成了新课改后挂在教师口中使用频率很高的词语。但是，对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象，需要我们对情境的价值进行重新审视。 [案例1]：一位教师上《角的度量》一课时，导入新课时创设了这样的情境： 教师课件出示一副夜色星空图，绘声绘色地从开始叙述：在美丽的夜空中，有许多星星……，这天它们碰上难题了。原来是有三只角争论谁大谁小，角1说我大，你看我的边比你们长；角2说不对，是我大，我的边张开更大……，争执不下。看到星星了，就让星星解决，星星也犯难了，我也不知道呀！然后老师话锋一转：星星想请四（8）班的小朋友帮助，你们能帮助星星解决这个问题吗？ 童话化的情境引入，总会受到教师的青睐，确实，对低年级学生来说，这样的情境形象生动，比较容易引起学习兴趣，运用无可厚非。但随着年龄的增大，年级的升高，学生会渐渐地不满足于这样的一种情境创设，而蕴含着数学问题的情境对学生来说会更具挑战性，使学生产生探索的欲望。因此，在中高年级，情境的创设不应只满足于童话化情境，而更应致力于创设问题情境。《角的度量》一课是四年级学生学习的，对四年级学生而言，童话化的情境已经不会太引起他们的兴趣了，本课中当老师沉迷于自己生编硬造的星星童话时，我们看到学生却是一脸漠然，并没有进入老师期望的那种投入的境地中。反而不如来个直接的：直接出示三个角，让学生观察，说说你们认为哪个大？你会用哪些方法来验证？这样的引入更有挑战性，一开始就让学生置身于探索的情境之中，有助于后面的探索活动。 [思考]：情境创设与运用中的问题的存在，除了上面的不顾学生年龄特征的情况之外，还有诸如只是把情境作为课堂的点缀，课导入时用一用，其后的教学便完全与之无关；追求表面的热闹，忽视内在的数学本质等等。凡此种种现象的出现，关键是教师对于情境还没有一个准确、清晰地认识，特别是对于情境创设的价值、目的没有准确把握。 什么是情境？《辞海》释为：一个人进行某种活动时所处的社会环境。由此推断，数学教学情境，就是指学生在进行学习数学活动时所处的学习环境。汪秉彝先生认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从这样的论述中，我们可以得出这样一个初步的结论：数学情境创设的价值在于为学生的数学学习提供数学材料和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题，从而引起学生的数学行为——主动探索、解决问题，形成数学能力，让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。简言之，数学情境，应当促进学生的有效的、有意义的学习。 三、有效数学情境的创设策略 （一）关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。 课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。 1、从学生的亲身生活经验中提炼情境。 孙晓天教授认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。 情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替学生的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好：学生不领情。因此，在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个数学知识，学生已有的生活经验有哪些？可