《初三化学学科应对实验操作意外生成的实践研究》.docVIP

《初三化学学科应对实验操作意外生成的实践研究》 课题实施方案 苏州工业园区青剑湖学校 徐法忠 一、对课题理论价值和实践价值的论证： 在中国知网以“预设与生成”作为关键词搜索，查询公开发表或硕士论文共计二十万一千七百篇，涵盖了所有学段的所有学科，也包括有关预设与生成的理论性研究。华东师范大学终生教授叶澜在《课堂教学过程再认识:功夫重在论外》一文中论述到：“课堂教学改革研究目前已进入到重建的新阶段，出现了观点纷呈、争论不绝和模式迭出的新局面。研究的进一步推进，需要梳理并透过已有认识的分歧，进入到对教学过程两个前提性问题的再认识：对教学活动性质的特殊性，构成要素及其相互关系的再认识，进而对教学过程展开中必然涉及的 “ 预设与生成”的关系作出动态整合性的再认识。为此，研究者的功夫不要重在提出新论点上，而需放在“ 清”全局之 “ 思”，对自己的认识作出反思，在理论与实践结合的意义上深化研究，进而形成在再认识基础上的系统新认识。”王键、王晓林在《生成性教学的理论基础及课堂互动模型》一文中表述了这样的观点：“有关生成性教学理论基础缺乏统一认识,给生成性教学的理论研究和教学实践带来了不少困惑,也导致生成性教学研究的“泛化”、“浅化”、“偏化”、“窄化”等不良现象。本研究以生成论哲学、建构主义学习理论和人本主义学习理论为切入点,力图探讨生成性教学理念的主要理论基础。同时,结合课堂过程研究的成果,提出了生成性教学的课堂互动模型,为生成性教学提供了一种可能的工作机制,并为课堂教学的研究和实施提供了新的视角。” 课堂教学中教师往往对教学内容、教学目标、教学环节、目标达成效果进行预设，教学内容的预设是为了完成教学任务，把知识用合理的方式和节奏展现给学生，达成预定的教学目标；教学环节的预设体现在师生的互动，知识的生成，甚至于包括教师如何提问，学生如何回答，回答的答案有几种情况，每种情况如何应对。如何在学生活动偏离教学目标是将学生拉回。这都在教学的预设中。 但再精细、再完整的预设也不能包括所有课堂出现的可能，当课堂出现与预设教学情况不一样时候教师往往草率处理，有的搪塞，有的牵强将学生拉回目标，甚者不予理睬。这些情况的产生使多方面的，有的是老师是为了更快的完成教学目标；有的是新入职教师在课堂出现超出课前预设时的手足无措；也有的是教师不注重教学过程的生成。 预设和生成使相辅相成的，没有合理预设的课堂是糟糕的，如对本节课没有教学目标的预设课堂往往不着边际，效率较低，缺少教学环节预设的课堂可能凌乱，学生和教师都不知所措；缺少学生对答案的预设可能出现冷场，或者被学生牵着走，从而完不成教学目标。也正因为此完美的预设也让知识的生成少了偶然，少了学生独立的思考，完美的预设将课堂变成了一个机械化、工厂化的操作，多了些教条，少了些生动和学生灵性的发挥。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”因此合理的生成更能让教学出彩，更符合学生的认知，也符合新课标中教学是为了激发学生的创新精神的要求。 本课题中“生成”是指实验过程产生的符合教学预设的“意外现象”，比如学生在做二氧化碳实验中有的学生持续通入二氧化碳，本来浑浊的石灰水又会变澄清，或者发生装置中可以看见大量气泡，验证装置中却没有气泡，或者长时间收集不到气体，这都是属于教学预设中可以预设到的“意外现象”。如果其它现象都正常，只是验证装置中的石灰水不浑浊，这个实验现象就超出了教学预设，这就是属于“意外生成”。引导学生探究“意外生成”有利于引导学生拓展思维，培养学生科学探究和严谨实验的态度。 二、对课题所达目标和主要内容的论证： 预设与生成是双生花，即如光和影子时刻相伴。细致的教学体现教师对教学的认真负责，能充分掌握教材，教法，并能充分了解学生的学情；开放的教学预设体现教师对待知识传授方法的多样性，更体现了对学生的人文关怀；包容的教学预设能够充分调动学生学习的积极性，启发学生思考，让学生敢于发表、表达自己的想法，培养学科创新，达到积极生成，很好的培养学生的学科素养。 通过本课题的研究主要要达到教学的预设要精细，对教学环境、目标、学生的学情都有做够的认识和科学的分析，建立在大数据基础上的准确的预设，对预设出现的情景和生成的多样性要足够的开放和包容，不能单纯的为了达到教学目标而否定或者漠视学生的生成，更不能应为生成与教学目标不符视而不见。在教学预设中要尽可能多的预测可能产生的生成，若生成的开放性很大，也要有足够的包容。 实施的主要内容有： 1.建立在真实情景创设中的预设。 真实教学情景的创设是建立在学生认知基础上的，符合当地民俗风情，生活条前的情景创设，比如在化学教学中碳酸氢铵实验情景教学的创设在早十年期间的学生都还认识化肥了解化肥，随着城市化进程的