文秋芳教授“输出驱动假设”与课程教学创新.ppt

二语习得的社会转向 认知派强调二语习得研究的是acquisition/learning,而不是language use 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding 1.2 “输出驱动”的理论依据 理据总结 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学 2. 输出驱动的新课程体系 有多少大学毕业生将来要从事学术研究？ 大学生是否有权选择EGP or EAP? 大学生对未来的就业期待不同 EGP的学习并不比EAP容易 学生可选择不同的组合，例如： EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高 EGP较高，EAP一般，EAP较高 EGP一般，EGP较高，EAP一般 EGP一般，EAP一般 EGP较高，EAP较高 EAP一般，EAP较高 3.大学生是否有权选择说、写、译? 社会各行各业对英语技能的需求多元化 《欧洲语言共同参考框架》 提出部分能力的概念 破除了外语学习上“全能型超人”的神话 不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧 （傅荣，2009） 2. 输出驱动的新课程体系 2. 输出驱动的新课程体系 3. “输出驱动”教学法 综合技能法 教师辅导渐减法 3.1 综合技能法 综合技能≠多种技能叠加 3.1 综合技能法 采用综合技能法的理据 语言在职场上的综合运用 技能综合对语言学习的促进 3. “输出驱动”教学法 综合技能法 教师辅助渐减法 3.2 教师辅导渐减法 理论依据 维果斯基的“社会文化理论” 最近发展区（the Zone of proximal development) 脚手架(Scaffolding) 3.2 教师辅助渐减法 目前教学中存在的问题 擅长于阅读教学，但有时帮助过多 对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助 3.2 教师辅助渐减法 Teaching ≠ testing Teaching = provide scaffolding at the right time and in the right manner Scaffolding Understand the learner’s current level and his/her potential level (了解学情） Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方设法挖掘学生潜力） Reduce the teacher’s help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高学生学习的自主性） 3.2 教师辅助渐减法 Criteria for scaffolding 1.从教到评估学生表现一定要有教的过程 低层次要求：有清晰的教学步骤 高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助 2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助 Diary of a fresher：口头表达 Teaching objectives Able to talk about students’ university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Able to talk about students’ feelings about their university life Able to compare Chinese freshers’ life with those in other countries Diary of a fresher：口头表达 Create a situation where the activity you designed has genuine communicative values Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. They’d very much like to know your university life as fres