提高科学探究活动有效性策略研究和思考.ppt

慈溪市慈吉中学 毛国永 （指导 叶镇源） 二0一一年七月;科学探究活动 ;开放评价过程增强激励机制;细化过程;;开放评价权限激发参与动机;课例2：《太阳辐射能》; 如果学生在学习科学时，“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者已体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况。”因此，新的《科学》教材在呈现科学知识（主要指科学概念、规律等）时，比较重视展示科学过程。既有科学过程，就必然存在科学方法，科学方法无非是科学过程的抽象。有鉴于此，我们以教材中的知识发展过程和伴随知识的发展过程所蕴涵的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出线索，根据学生的认知规律来设计探究活动。这种处理方法一般适合于科学概念、规律的教学。;课例3：《力的教学》;课例4：《二力平衡》;课例5：《光的折射》;课例6：《植物生命活动的调节》;? 　　 接着教师呈现了这位科学家的研究过程（图1、图2），并提出下面的问题：“比较这两个实验的条件有何不同？从实验中我们能得出什么结论？”; 教师又提出了一个问题：“我们知道有单侧光照射，植物就会向着光的方向生长。那么，植物的向光性生长与植物体的哪个部位有关？”??; 此时，教师适时地向学生介绍：“历史上，有位科学家也采用了遮光的方法进行研究。”并呈现了这位科学家的研究方案和实验结果（图3、图4）。谢老师接着说：“这个实验结果恰好与同学们的假设吻合，即胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关，尖端是感受光刺激的部位。但如果没有图4的实验，我们能否得到这样的结论呢？为什么？”; “不能。因为没有图4的实验作为对照，就不能肯定只有尖端与弯曲生长有关。” ; 接着教师又提出：“要判断是否因为胚芽鞘尖端产生了某种物质，向下传导，从而引起弯曲生长的，我们该怎么做？” ; “原来确实是尖端通过产生的物质影响下部生长的。”学生高兴地报告自己的讨论结果。; “拜耳为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验说明了什么？” ;? “非常好???”教师继续说：“科学家并不满足，在1928年荷兰生物学家温特提出了新的假设‘如果尖端确实通过产生某种物质来影响下部生长，那么这种物质应该可以转移到一种载体里面，从而使该载体具有与尖端同样的效力’。”接着就展示了温特的实验（图8）。;“从这个实验能得出什么结论？” ;“分析这个实验结果，能得到什么结论？” ;提出问题;课例7：《物质由微粒构成》;课例8：《环境保护》;课例9：《信息的获取与利用》;师：同学们好，今天我们一起来研究信息的获取、处理和利用。（板书课题）首先，我想和大家一起做个传号游戏。我这里有五组电话号码。我们把全班同学分成五组，每一组同学分别传递一组号码，看哪一组传得既快又好。这里有一组对讲机，有谁会用？（有三个学生举手） 师：那么会用手机的举手。（大多数学生举手）对讲机大多数同学不熟悉所以不会用，我介绍一下它的用法。 教师介绍对讲机的使用方法，并邀请一位同学配合。 师：（示意后面举手的两位同学上来）你们两人为A组，其中一位在我这里用对讲机发出号码，另一位同学到教室后面用对讲机接收并把获取的号码记录下来。（然后教师又把班级中的四个自然组分别定义为甲、乙、丙、丁组，每组平均分成两部分，其中每组第一部分的第一位学生在前面发出号码，并把这个号码通过“口----耳”传递的形式依次轻声地向后传，第二部分的最后一位学生记录下所获取的号码。） 学生开始游戏，并按教师要求把号码记录到指定的纸上。;师：在刚才的游戏中，我们通过视觉、听觉等感觉器官获得一个号码，经过大脑处理后，又发出相应的信息，从而产生一系列的行为。这个过程就是我们认识信息的过程。下面请同学们阅读P40的图表，并回答课本中的三个问题。 教师课件展示该图表，学生认真阅读。 师：人们是怎样获取、交流和处理信息的呢？请同学们根据自己的理解来回答。 学生甲：获取信息的方法有直接和间接两种。 师：回答得很棒。下面我们就按这位同学的分法来认识一下获取信息的具体方法。间接的有哪些？直接的有哪些？ 学生据图集体回答。;师：我们继续下面的问题。 学生乙：信息传递的方法有互联网、电视、广播、神经…… 学生丙：信息处理的方法有大脑、计算机…… 师：很好。如果我们也用甲同学的方法来归类的话，后两个问题可以归纳为：人体和多媒体。 师：生活中我们经常用到一些媒体作为交流信息的方法。下面请同学们每四人为一个小组，讨论一下大家所知道的比较有特色的信息交流方法，并和别的小组进行交流。 学生分组讨论、交流。;组一代表：我们知道的有手势、眼神、记号、火光、手电筒…… 师：