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关于低年级作文教学的思考 传统的语文教学认为，在低年级学生只能造句，训练口头表述，为高年级写作文作好准备。因此教师往往在语文课上先读一篇短文，然后叫学生口头复述。这样做，就是让学生用自己的嘴巴去说别人的思想，可以称之为心口不一，因为思想是别人的，不是儿童自己发自内心的。心理学家赞科夫说，儿童在入学前就会讲故事了，讲自己看到的或想到的事物，那在内容上是他闷自己的东西。他们要把自己喜爱的故事、自己的见闻、自己的意见讲给别人听，并且尽量设法让别人听懂他们的意思。这就是他们的口头作文，是心口一致的，所以他们积极性很高，用手势，用半通不 通的句子，用表情，总之，用一切办法来表达自己的内心思想。既然儿童有了这种需要，就可以引导他们进行书面表述。因此，赞可夫认为：从低年级就可以让学生进行作文训练。??????在低年级进行作文训练要根据学生的年龄特点、性格特点有计划、有步骤地安排。下面谈一谈我在这方 面的看法。??? ????? 一、提高学生的语言表达能力。??????小学作文训练是一个十分复杂的系统，它包括许多子系统，如语言交际能力发展的系统，语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，以及思想内容积蓄的系统。其中，最重要的是儿童语言交际能力发展的系统。这一点也是小学作文训练的主线。从提高学生语言表达能力入手，是写作关键。????? 小学低年级的学生主要是从事读.写算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。东郭这些活动，学生对周围世界形成初步的.综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息.交流信息和表现自己真实情感的的语言能力。作文训练药品促进这些语言能力的发展。一是要充实学生的主导活动的内容。即不能让学生仅仅做在教室里复述教科书 和看图说话.看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播，观看电视，阅读儿童报刊.童话故事和浅显的科普文章，参加各种游戏活动.兴趣小组活动和自我服务劳动，以便让他们尽可能的多地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。二是选择最恰当的作文训练形式。时间证明，在这个阶段学童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展他们概括.几哦暗流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文。就是通过丰富的想象，运用拟人夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文练习。在童话体作文中，主人公一般都是儿童喜爱的动物、植物和玩具。儿童将这些动物、植物和玩具人格化，用自己的知识和经验去描绘他们的所做所为，用夸张的手法去展开故事的情节。多写童话体作文对儿童的思想是个大解放，因为他们可以综合运用写实和虚构的手法，无拘无束地表现自己的所见所闻和所思所感。这种作文训练反过来将促进儿童吸取各种知识和经验，确定自己的道德准则和价值观念。????? 二、美丽的童话引路，激发学生创造性的想象，培养学生的说话能力。??????既然低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，那么，他们主要是依靠哪一种心理过程来开展形象思维活动的？有人认为是观察。当然，观察是产生形象和表象的源泉。但是，低年级观察的目的性、持续性、细致性和概括性都比较差，因此，仅依靠对事物的观察，他们的形象思维活动不可能十分活跃。现在有许多心理学家认为，小学低年级儿童产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们所生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此，低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文——童话体作文。??????我们知道，小学生的作文能力主要是两种，产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料和安排文章结构等具体能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子见语气连贯等具体能力。在这两种能力中前者是写好作文的关键所在。那么，产生文章思想内容能力的思想机制是什么？是有意地重现表象的技能，在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。大量的教学实践和实验证明，童话体作文能力的整体性训练，也是重现表象的训练。只有这种训练，才能激励学生在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象，并引导他们对这些表象进行比较、选择、抽象和排列，有效地培养他们变换表象的能力。在小学低年级，通过童话体作文培养重现表象的技能，包括下述三个方面的任务：??????（1）培养想象的流畅性。即能畅通无阻、灵敏迅速地进行想象，能在短时间内产生较多的表象。????? （2）培养想象的变通性。即想象时能随机应变，触类旁通，不受消极定势的桎梏，不仅能迅速确定表象之间的逻辑