学校文化重建与学校发展(227.3—7生)资料.ppt

学校文化重建与学校发展 一、素质教育理念对重建学校文化提出的挑战 素质教育的理念要求重建学校学文化； 多元智力理论为学校文化重建提供了理论支持； 传统学校教育对人性的误解和扭曲 以整齐划一的方式看待人性； 表现形态是不断地给教师提出要求、制定规则； 根源是追求标准化、简单的“公正”； 二、学校文化是什么？ 学校文化是决定学校是否成熟的标志； 学校文化是学校的核心竞争力； 学校文化是播撒在学校方方面面之物； 决定学校教学质量的因素 1.课程建设水平：课程计划；教材质量；教学实践基地；校本课程； 2.课堂教学水平：教学目标；教学内容；教学策略、模式、方法与艺术；教学能力；教学效果及教学特色； 3.教学支持水平：教学指导思想；管理制度；教学研究与教学改革； 4.学校文化建设水平：精神文化；制度文化；物质文化； 学校文化发展的线索 由改进到发展； 由数量到质量； 由维持到效能； 由外控校本管理； 三、理想学校文化描述 １．学校应该有自己的办学理念 学校要有对学校发展的深邃和独特的思考，并能够用恰当的方式把办学理念展现出来，每一位教师都能够认同它。 ２．学校的实践重心应该转向对每一个学生的多元发展的关注 多元智力理论表明，学校文化建设应当为每一个学生展现自己独有的优势和风格创造条件。 ３．学校文化应该丰富多彩 以往，一论及学校文化，关注的多是那些“宏大”的事件或人物。例如，学习一篇课文，一定要让学生懂得一个道理、一定要得出“歌颂什么”、“揭露什么”、“批判什么”等结论，而对那些细小、琐碎的事件或人物多是漠不关心，学生被这些“宏伟”之物所牵引和支配，不能仔细体会、感悟、思考和质疑其中存在的深层次的、细微的思想感情和价值观。又如，走进今天的学校，大部分给人以似曾相识的感觉，学校与学校之间的差别如此小，以至除了名称，我们很难辨别学校之间还有什么不同，致使学校文化刻板化、凝固化、单一化。 ４．学校文化在功能上应该使学生在不知不觉中获得感悟、得到发展 学校文化不能是“赤裸裸”、“干巴巴”的理论说教，而应象小溪、似春风，对学生的影响如同“春风化雨”。 ５．教师是具有反思能力的研究者 重新认识教师； 培养专业化的教师； 用终身教育观来看待教师； 学校要更好地体现“一切为了学生的发展”的理念，使教师实现专业成长，实现学校文化的重建 几个案例 Aim and values of Pownall Green primary school 1．给儿童们提供安全、幸福和令人兴奋的环境，使他们被激发去更好地去学习； 2．（通过）激励性评价激发每个儿童的潜能、性向，给他们提供达到课程要求的机会；在学习和愉快的过程中，给每个遇到挑战的每一个学生以信任、激励； 3．鼓励他们参加社会生活，在这个过程中发展和培养孩子们的自尊感，帮助他们理解和承担公民的责任； 4．提供丰富而均衡的课程以满足孩子们的需要；提供机会使孩子们能够富有逻辑性、批判性和创造性地思考问题，使他们能够独立和合作地去工作已发展它们的潜能； 5．培养积极进取的态度，欣赏和尊重他人的成就，鼓励每个人在相互合作中为我们的学校做贡献，同时使自己的发展更优秀； 6．教育和培养学生自律以及对他人、财产和生活方式的尊重，以便发展和维护高标准的行为和实现人与人之间的良好交往； 7．培养孩子们的道德精神（心灵）和文化发展，为他们提供机会去接受和讨论个人价值和利益，鼓励他们理解、尊重和评价他人的个人价值和利益； 8．在充分地理解的基础上，真正实现与家长的合作；在合作中，以儿童利益最大为原则；与社区和社会结成广泛的教育联系； 9．开发有价值的、能够开发的资源，以获得最有可能的结果； 四、对几个有特殊性的问题的理解 1．课程 课程是学校中试图使学生获得的一切； 课程是学校的“心脏”、“跑道”； 课程不等于教科书； 2．教学 教学过程绝不能被简单地理解为所谓的“传授知识、发展智力”的过程； 教学过程也不能被简单理解为“教”或“给与”的过程； 教学过程是交往和生活的过程； 教学不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。 教学不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。 教学始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。 3.重建课堂 课堂是师生共同创