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特点与趋向 ——新课标历史高考命题述评（二） 袁兆桐 郑志伟 田家伟 新高考经历的五年中，共计命制了40余套试题，由于命制水准各异，题目水平也不一致。但纵观这些试题，都力图贯彻新课程理念，体现了高考大纲的要求，代表了新的命题方向。通过分析这五年的高考试题，可总结出下列特点与趋向。 构建体现文明史观的通史学科体系 新课标为克服以往初、高中教材的重复问题，而采取矫枉过正的方式，一改国内外通行的通史体例为模块专题体例，这一举措给教学尤其是高考命题带来了极大不便。正因如此，考试中心命题专家从命题角度，在尊重课标基础上，依据文明史观对课标内容进行整合，按照知识的内在关系，打破模块界线，构建起了以时间为经、空间为纬，体现人类社会发展进程的通史学科体系。 考纲依据文明史观，按照农业文明、工业文明的兴起、工业文明的扩展时期，即古代、近代、现代顺序，对课标内容进行整合，从而建立起了适应高考命题实际和反映学术进展的学科体系。 对考纲所构建的新体系，应特别加以关注。因为对于高考来说：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”“考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。”（1）五年新高考试题，充分验证了这一论断，很多题目突出对历史线索和阶段特征的考查，注意多角度、综合地分析问题，考查了对学科知识体系的把握。在试卷的编制顺序中，也一定程度上体现了学科体系的要求。因此，我们应在模块专题体系的基础上，依据考纲要求，建立起通达的体现文明史观的通史学科体系。 2、题型的固化和题型功能的开发 题型是指试题的形式。题型的创设、改造、运用和调整，反映了高考命题改革的思路与演变。自高考制度恢复以来，为了创设信度高、误差小、解答方式简明、考查功能齐全的题型，命题专家一直不懈地探索着。经过不断地锤炼、磨砺，最终确立了选择题、材料解析题两种主体题型。 选择题是一种信度高，无评分误差的题型。经过改造和完善，选择题的考查功能不断得到发掘，特别是在新高考中，随着材料选择题一统局面的形成，已成为可以考查深层次学科能力的全功能题型。从考查目标和要求来看，除书写功能不能体现外，几乎所有的考查目标都能实现。为了适应新课程的实际和扩大试题覆盖率，主体式选择题（一拖几）已经淡出，组合式选择题在全国卷中也已消失。 材料解析题是一种考查学科能力和学科素养的最佳题型，也是最具历史学科特点的题型。这种题型，通过近乎史学研究的方式，考查对材料的释读和运用，并能考查多种学科能力，体现了研究性学习和探究性学习的要求，更重要的是，达到了对过程与方法的考查效果。对培养学生论从史出、史论结合的史证意识有重要作用；也符合新课程扩大课程资源的理念，能引导学生关注教材之外的课程资源。此外，从命题角度，命题者可借用自身学术优势和学术素养，更方便命题，因而受到命题者的青睐。 自2010年，全国卷推出了小论文题，该年40题第三问要求以小论文形式作答；在做了试探后，2011年第41题完全一小论文形式呈现。这一变化，是对材料解析题的改造和发展，目前虽然多数分省命题中尚未出现，但将来肯定会摹效这一形式，我们理应关注这一变化。 目前的试题，基本由选择和材料解析题组成，个别省份的选做题部分，有的是材料型问答题，这是由材料解析题衍生出来的。 诚然，由于受命题经验和水平所限，一些省市的材料解析题的命制水平不高。材料仅起了提供答题背景的作用，材料的解读、材料的运用等功能未得到开发，还维持在上世纪90年代初的水平，这是亟须改进的。 3、体现新课程理念，落实三维目标 高考改革是我国课程改革的重要组成部分，二者相辅相成，互相拉动。高考命题对新课程的推行有着重要导向作用，因为“在现行考试制度下，考试测量目标以往是，今后也应该是教学目标和高考测量目标的结合……新课程规定的课程目标，也是今后考试测量的重要目标。”（2）近几年的高考试题，力图全面地落实了课程目标，并逐步探求到了考查三维目标的途径和方法。 第一，以考查主干知识为主，落实知识和技能的考查。新高考绝非弱化基础知识的考查，命题专家刘芃早就指出：“没有什么纯粹的单纯的知识考查，也没有什么独立的抽象的能力考查。”（3）知识、能力和素养之间是不可分割的，杨宁一也强调“知识本身就是考查对象，同时，对能力的考查也离不开基本知识的支撑，……必要的基本知识点在考试测量中的地位是无法取代的。”（4）但囿于一标多本的实际和现实高考的要求，高考所考查的知识点多是学科主干知识，即新课标中规定的重要内容，与高校学习有直接关系