浅谈数学思维能力培养.docVIP

浅谈小学数学思维能力的培养 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，小学数学新课标指出，培养学生对所学内容进行初步的比较、分析、综合、概括，对简单的问题进行判断推理，同时注意思维的敏捷和灵活。在小学数学教学中，必须综合应用各种手段，遵循循序渐进的原则，通过持之一恒的培养，不断提高学生的思维能力。 数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，在数学教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据学生的心理特点，保护和激发学生的好奇心和求知欲，促进学生进行探究式学习，应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢”问到“勇于”问，并通过引导，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率，数学教学的过程，就是培养学生思维能力的过程，下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一、创设氛围，唤起学生质疑欲望。 在数学教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思敢问，乐探究，教师要尊重每一个学生，相信 他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心，还要和学生一起质疑探究，从而使学生在平等和谐氛围中大胆地质疑问难。例如；一次我在数学判断题‘’整数的末尾添上两个零，这个数就扩大一百倍”时，学生们经过分析，得出的结论是；这句话是对的。课堂上我给予充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知下课后，一个学生在路上拦住我说；“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大一百倍”这句话是错的。如果是零呢？听完他的话，我的脸变得通红，埋怨自己怎么这么粗心呢，思想斗争了片刻，我对这个学生说；“你分析得非常正确。谢谢你帮助老师纠正了一个错误”，下节数学课上，你把自己的想法告诉大家好吗？第二天的数学课上，我向全班学生做了检讨，并鄭重地表扬了这个学生，鼓励大家向他学习。这一举动看起来非常小，但带来的效应非常大。在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢于随时提出来讨论解决。 二、巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。 兴趣是推动学生学习的直接动力，小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩爱动的思维特点，在学习知识的过程中，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学善学，诱发学生把学习活动变成自己的精神需要，从而达到培养学生品质，发展学生思维能力的目的。 美国教育家杜威提出“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，才能孕育出真理。”在教学中，教师可运用错例，及时地放大错例，辨别异同，探寻病根，才能对症下药，杜绝旧病复发。例如在教学“分数的大小”比较时，判断题中1/3一定比1/4大。大家一致认为这道题是对的。这时我在黑板上画了一个大圆和一个小圆并提问，这时大圆的1/4和小圆的1/3哪个大呢？通过比较，同学们恍然大悟，应在前面加上针对同一圆形和数量讲时，1/3一定比1/4大。学生的思维得到了进一步的发展。 三、精心指导，促使学生善于质疑。 要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导明白要质疑什么，同时更要指导学生把握时机，积极质疑探究。 上课前，我经常安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书，读书必发问”。让学生将初步探究不懂的问题记下来，让学生发现问题，提出问题，利用学生的好奇心理，培养学生质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，继而进行探索活动。例如在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入练习之前，我留下一定时间让学生质疑问难，一个学生提出“四位数的减法能不能从高位减起”？这是大家都意想不到的问题，我听到后没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题上进行探索学习，我为学生提供四道计算题，作为新的探索材料，接着耐心的等待大家的研究和探讨，在组织交流时，学生经历了假设—论证—实践—结论，这样一个认知过程，得出“从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退一，不过要先退一，在写上差。”教学的最后，我通过问题说明了“课本上为什么选择了从个位减起”，来小结。引导学生对两种方法进行了比较，使学生认识到有些方法是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，不但没有给质疑学生留下一丝一毫的伤害痕迹，也使全体学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。 四、组织探究，发展学生思维的创造型。 数学教学应当有疑,“疑”是一切发现和创新的基础。在教学过程中设计探究性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出以及数学知识的应用，同时也让学生通过观然后各小组进行讨察、操作、分析、比较、归纳清楚地发现其本质的内在联系，从而