教育心理统计方法与应用.PDFVIP

教育心理統計方法與應用： 以PISA學業抗逆學生之辨識為例 張國祥 、薛寶嫦 、楊文佳 、麥瑞琪 澳門大學教育學院 (此報告在2014年8月22-24 日於 台中第11屆海峽兩岸心理與教育測驗學術國際研討會發表) 內容綱要 PISA測量的教育質量和教育公平 教育公平與PISA學業抗逆 與抗逆有關的重要研究及議題 (一) PISA測量的教育質量和教育公平  學生能力國際評估計劃(Programme for International Student Assessment, PISA) 的目的及特色  PISA 對教育質量的測量  學生 、學校及教育系統的教育產出  學生素養表現 、學習參與及情意態度等解釋變項  PISA對教育公平的測量  經濟社會文化地位(Economic, Social and Cultural Status, 簡稱ESCS或社經地位)  ESCS對教育產出的影響，及解釋影響之中介變項 圖1 ：PISA 2012 數學素養評量框架(張國祥 、薛寶嫦、麥瑞琪與楊文佳 ，2013) (一) PISA測量的教育質量和教育公平 實務操作上﹕ (1) 開發各個評核範疇(如閱讀、數學、科學和問題解決)的 評量框架 (2) 設計及篩選合適的試題 (3) 進行測試及遵照編碼指引評分 (4) 以試題反應理論(Item Response Theory)將學生作答表現量 尺化，並使用ACER ConQuest軟件計算學生素養表現的 五個可能值(Plausible Values) (一) PISA測量的教育質量和教育公平 教育公平方面  ESCS指數由家庭財產指數、父母或監護人最高職業地位 指數，及父母最高教育年期三部分經加權處理而成  PISA 教育公平的主要操作性定義﹕ 2  ESCS對學生素養表現的統計解釋力(R )  解釋力愈低 ，意味ESCS的改變對學生素養表現的影響 愈小 ，反映教育公平的程度愈高 教育質量和教育公平俱佳為優質教育系統的重要標記 圖2 ：PISA 2012 數學素養評核教育質量與教育公平的關係圖(OECD, 2013) (二)教育公平與PISA學業抗逆  教育欠公平地區﹕除上述ESCS對素養表現的解釋力 外，還須考慮低ESCS學生群體的素養表現是否顯著 地低於中、高ESCS程度學生群體的素養表現 ，這同 時反映在學生ESCS和素養表現的坡度線斜率上。斜 率愈平緩，意謂教育愈公平；斜率愈陡峭，則教育 愈欠公平  改善教育公平的方法﹕改善ESCS弱勢群體獲取教育 資源及學習機會的能力 WILLMS(2006) 改善教育公平的觀點  教育質量與公平俱佳的地區有以下特點﹕  學生整體具較高的學業平均表現  ESCS坡度線各位置均有較小的斜率  ESCS對學業表現的解釋力較低 教育質量及公平俱佳地區有 「既高且平」的ESCS坡度線 WILLMS(2006) 改善教育公平的干預策略 o 教育公平干預策略(社經導向vs 表現導向)  社經導向(ESCS-oriented) 的干預策略針對低社經文化地 位學生，給予額外的教育資源和學習機會  表現導向(Performance-oriented)的干預策略強調對低表現 學生給予適性的教育支援和學習輔導 干預策略能顯著提升低社經生的表現 。預期干預後，ESCS 坡度線將會變得平緩，平均素養表現亦高於原本表現，該 地區的教育質量及公平因此得到改善 WILLMS(2006) 改善教育公平的兩種干預策略比較 圖3 ：社經導向和表現導向的干預策略(Willms, 2006) (二) PISA對學業抗逆現象的研究 辨識學業抗逆學生(Academic Resilient Students)的標準: 「學業抗逆學生」是指那些位於本國ESCS指標最低的 四分之一，但其素養表現在考慮了ESCS的影響後 ，在 所有參與測試國家中處於最高的四分之一的學生 利用上述標準能進行國際抗逆現象的比較分析 利用PISA 2012數據對國際抗逆現象的比較分析 上海