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小学数学计算专题相关介绍 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。新课程标准下的计算教学就一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力;也赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢?通过实践，我们发现在计算教学中注重开放性，不失为一种有效的方法。 一.重组教材，开放计算教学内容 教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材，努力展现其丰富的过程，使教材真正成为学生进行有效探究的载体，将静态的被动式学习转化为动态的主动探究式学习。 1.变通书本例题 针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之具有较强的开放性，也充分发挥学生的自主性。例如对异分母分数加减法的教学，可改变教材上的直接将分数通分化成同分母相加减的模式，先让学生计算可约分数同分母分数加减法，接着将其约分，让学生思考异分母分数加减法的计算方法。例如：先计算可约分数+ = ，再将其约分相加 + = + =。由于学生从没约分前的同分母分数加减法受到启发，容易发现异分母分数加减法的计算方法，通过这样教学，使学生们在自主探究中理解并掌握了异分母分数加法的算理与方法，在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了，这是一种具有创新意识的开放的教学方法。 2.改造书本练习题 课本中的计算题，往往是纯粹的只计算，而且答案唯一，没有培养学生的逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此类问题，教师要善于抓住问题的特点，改造其结构方式，使之具有开放性。培养学生从多角度思考问题的习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用最小的时间，做最小量的题，又能掌握较多的知识，发展一定的思维能力。如“小数乘法中有一道1.4×0.9= . ，教师将此题改为 . ×0.8= .，这样一变，学生的思路就开放了，有的想到1.6×0.9，积是1.44，也有的想到5.5×0.9……这样一来，学生的思路就打开了，当被乘数是9.9时，积是8.91最大，所以被乘数的范围是1.2-9.9之间的一位小数。这样学生不仅学习了计算方法，更重要的是培养了从多角度思考问题的习惯，掌握了解决问题的思维方式。因此教师无论是在选例还是选题时，不要局限于精讲多练，而要注重选题的开性，才能真正培养学生的计算创新能力。 3.改常规题为非常规题 教师可把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜出结论，再进行证明的形式;也可以改造成给出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解的题目;还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练;此外，将题目条件，结论拓广，使其演变成一个发展性的问题，只要换一个角度，换一种说法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活动中，不是缺少开放性的题目，而是缺少开放性的眼光。例如第九册的“小数四则混合运算”这一节课，教师设计了以下一些题目：7.2÷1.8，1.3+3.16，51.2×0.8，4.7-2.47，让学生先自己组合，组成四则混合运算的式题再计算。学生会组合成(1)7.2÷1.8+(1.3+3.16);(2)(1.3+3.16)÷(4.7-2.47);(3)51.2×0.8+7.2÷1.8;(4)(1.3+3.16)÷(7.2÷1.8)……如此一改动，学生自主探究的意识得到了激发，各抒已见，发表了自己不同的组合方式，将书本中死板的一道题改为有多种组合方法的多道式题。 二.多样教学，开放计算教学过程 多样教学，就是通过教师改变教学方式和策略，使学生的精神状态达到最佳境界，以便较好地完成教学任务。多样教学的目的是为了最大限度地激发学生的兴趣，不断给学生的大脑以刺激，维持长久的注意力，从而达到提高课堂效率，提高教学质量的目的。小学数学计算课知识点较多，思维含量相对较大，如果一直采用填鸭式的教学方法，学生的注意力就很难集中。这就需要教师充分发挥自己的智慧，做好每一个细节来进行多样教学,从而开放教学过程。 1.开放教学信息呈现方式 《新课程标准》指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”随着社会经济的不断发展，教学条件在不断的改善，越来越多的教学辅助设备被应用到教学一线。但并不是先进设备完全取代了传统的教学工具。在这种