浅谈低年级语文读写训练.doc

浅谈低年级语文读写训练 ?????????????大泊中心校 眭锁珍 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 读写能力的培养是语文教学的一项基本任务。“万丈高楼平地起”，要提高学生的读写能力，就得从一年级开始有意识地加强训练。 儿童不识字，就谈不上阅读和写作。低年级语文教学必须以识字为重点，但又不能孤立搞识字，更不能把识字当作唯一的教学内容，必须有意识、有计划循序渐进地进行读写训练，为儿童升入高年级打下阅读和写作的基础。 过去认为低年级语文教学的主要任务是识字，三年级才开始阅读和写作。因而，对低年级的识字教学比较重视，对读写训练则有些忽视。有的教师成天 只是读字、写字，一个字要学生写十遍、百遍，机械地反复，结果，虽然学生把字记住了，听写、考试成绩也很好 ，但学生学到的一些汉字只不过是一堆互不联系的符号，过一段时间也就遗忘了。他们升入中年级后感到作文太难，怕写作文，不会写作文。教师批改作文也感到头痛，认为主要读写脱节造成的，中高年级才开始读写训练，把识字到读写的过程拉得太长，所识的字不能通过读写及时加深巩固，字词回生现象就出现了。再说，没有低年级从说到写，从写一句两句到写一段的初步训练，三年级的开篇作文就很难进行，要过渡到命题作文就更难了，因为我认为从一年级入学开始，就应该从以 下三方面培养学生的读写能力。 一、???????? 汉语拼音是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是进行读写训练的桥梁。我们知道，初入学的儿童识字少，读书和写字就受限制，碰到生字就读不下去，写不出来，但是有了拼音的帮助，就能认读，不会写的字可以用拼音代。所以，在学生入学几周进行拼音教学后，我就带着儿童自己学字、学词、学句、写句，自己拼读有拼音的课文、儿歌，引导他们运用自己学到的一点拼音知识进行读写。这样做，不但巩固了拼音知识，更重要的激发了儿童学字、学词、学句、写句的积极性，比如教“树”字，我先写shù儿童自己拼读出音后，我再出示“树”、“桃树”、“树叶”……。在组词时，碰到他们不会写的字，我允许并鼓励他们用拼音代，之后，再引导他们用“树”字各说一句话，并尽量让他们多说。发现毛病立即纠正，对说得好的马上表扬，要其他的学生学着说得好的说一遍。在此基础上，我要求学生选择说得好的一两句话，按作业的格式抄下来，然后鼓励他们独自写。 二、???????? 要求儿童写话，首先要培养儿童说话。初入学的儿童，说话不完整，但只要我们有意地加以引导，不断地进行说话训练，就能使他们懂得应该怎样把一句话说清楚，说完整。 识字教学要和说话训练密切结合。在教新课前，我要求儿童借助字典作好预习，自己读准字音，课堂上各抒己见，分析字形，讲解字义。这样能给儿童充分练习说话的机会。如分析“拿”字，一个儿童说：是一个“人”字，一个“一”字，一个“口”字，一个“手”字合起来的。我请小朋友再想一想这样说好吗？为什么不好呢？经过讨论，教师指出：这样说话，表达的不准确，不清楚。应该这样说：“拿”字是从上到下，上面一个“合”字，下面一个“手”字，是用手拿东西的“拿”字，从而让儿童明确，只要把话说清楚、明白、准确，这个“拿”字就容易记住了。 识字教学要注意字不要离词，词不要离句，不断地把练习口语表达。对一年级学生，我把常用简单易懂的字组成词来造句。到二年级我就要求学生用动词、形容词和少量虚词造句，然后，由简单到复杂。如用“火红”这一形容词造句，最初他们只会造“花坛里一片火红”这样一种句子。我启发他们再想想，还可以用“火红”来形容花坛里的哪一种东西？冬天的花坛里还是一片火红吗？经过启发引导，他们就把句子造得比较复杂一些了“夏天，花坛里美人蕉一片火红”。此外，还采用扩句成段的方法培养儿童组织语言的能力。比如用“痛快”练习扩句，一般儿童在理解了“痛快”是心里很舒畅、高兴、欢乐的意思后，就造出这样的句子：“六一”儿童节这天，我玩得真痛快。我首先肯定这句话用词对了，意思也完整，但能不能把痛快的心情表达得更具体呢？我启发说：“小朋友‘六一’儿童节你是怎么过的？哪些活动使你很好玩？”这样一启发，他们就纷纷举手要求发言，有的说：“儿童节我们全校同学在操场上开了庆祝会，节目很多，我看得真痛快。”有的又说：“儿童节那天下午，老师带我们去看电影，过得真痛快。”还有的说：“老师带我们在操场上玩得真痛快。”然后，我又要求他们把用“痛快”这词造成的句子扩展成一小段话，内容要丰富具体。有的学生能扩展成一段话：“六一儿童节那天，早上全校同学在操场上开庆祝大会，会后还看了精彩的表演，同学们都表演得不错，逗得小朋友们哈哈大笑。下午，老师带着我们在操场上玩。操场上热闹极了，下午三点我们又一齐看了一