《智障学生德育社会化生存教育的实践研究》.docVIP

《智障学生德育社会化实践研究 卢湾区辅读学校?? 陈银花德育社会化是社会发展的必然趋势，是我国德育现代化的发展方向和客观要求。学校在前几年开展“体验教育”的基础上继续进行智障学生德育社会化实践的研究，这对加快促进智障学生德育社会化的进程具有重要的现实意义。 一、问题的提出 重视社会环境教育创造良好的社会环境，促使学生思想品德的养成教育，已成为世界各国政府和社会各界的共识。如美国十分重视利用现有的历史纪念碑、历史纪念馆及博物馆、展览馆、美术馆、科技馆等对学生进行爱国教育和民族教育新加坡重视对青少年的环境教育社会责任感。二、研究过程 （一）确定研究目标。 “生存教育”的社会化目标落到实处，为智障学生成为社会认可的社会人打下基础。 （二）确定研究时间、方法。 课题研究时间为2006至2009年。 2006年起步阶段：学习相关理论知识，分析本校德育工作情况与问题。 2007年至2008年研究阶段：制定学校“生存教育”德育序列；开展相关德育社会化活动，探究途径和方法。。 2009年? 总结阶段：完成《智障学生德育社会化实践研究》报告，撰写案例集。 本研究是一项实践研究，它主要采用的研究方法是行动研究法、案例的研究方法。本研究以弱智儿童发展为本，在理论指导下不断反思研究过程，同时积累不同类型学生的个案，记录学生在德育活动中的变化，最后整理成有操作性、有借鉴作用的案例集。 （三）确定研究内容。 1、编写辅读学校“生存教育”的德育社会化目标序列。 2、设计德育活动的社会化实践方案。 ? 3、探究德育工作的多样化手段和途经。 ? 4、建设德育社会化的网络模式。 三、研究成果的主要内容 （一）概念的界定 社会化：它是指作为个体的生物人，通过社会交互作用，学习社会文化，掌握生活技能，适应社会生活，成长为社会人的过程。智障学生的社会化更侧重于最基本的社会认知和社会适应能力。 此课题的社会化主要指智障学生的行为规范与行为道德，知道他在家、在学校、在社会中的基本规范，知道调节自己的行为，以适应周围的社会和环境，适应所生存的社会；同时，促进他们沟通交往的能力，使他们融入社区生活，融入社会之中，成为一个自立或半自立的社会人。 （二）确立内容板块、编写目标序列 1、德育内容体系化和目标的序列化是德育的核心，是促进德育社会化的关键。本课题在研究过程中，最终设定德育社会化目标板块。主要包括如下：民族精神教育、安全教育、健康教育、行为规范教育四个板块。??????? ?2、总体板块确定后，课题研究人员根据学生年级段纬度和能力发展规律两个纬度，编写出了目标序列。每个板块设有二级目标（详见附件一）。 （1）一级目标：根据学生年级段划分，共低中高三段。一至五年级为低段、六至九年级为中段，职业班为高段。一级目标中包括民族精神教育、安全教育、健康教育、行为规范教育。 （2）二级目标：民族精神教育中包括国家观念、国情意识、国家自强、国家安全、革命传统、人文传统；安全教育中包括交通安全、消防安全、居家安全；健康教育中包括生理健康、心理健康、青春期教育；行为规范包括尊敬师长、遵守纪律、团结同学、爱护公物、、文明礼貌、诚实守信。 有了目标序列，给班主任工作带来了极大方便，班主任在目标序列的实际应用过程中，强调以人为本、根据学生实际情况灵活地选择。 （三）设计德育活动的社会化实践方案 课题组成员根据德育目标序列，进行德育活动实践方案的制定和实施。实施德育目标应以活动为中介，智障学生只有投身于各种活动之中，德育才能有较好的效果。课题组精心设计、组织和引导智障学生参加各种德育活动，使影响智障学生主体性形成和发展的各种因素达到优化，从而逐步形成、发展和完善学生的道德品质,更好地落实德育社会化的目标，促进智障学生社会化进程。 每个实践方案包括活动名称、活动背景、活动目标、活动内容、活动准备、活动过程、活动反馈。方案涉及了民族精神教育、安全教育、健康教育、行为规范教育四大板块和低、中、高三段。我有一双勤劳的手课题组设计活动方案共十余篇和撰写相关个案十余篇。 （三）探究德育社会化的多样化手段和途经。 ??????? 课题组通过研究和实践，探索出了德育社会化的手段和途径。? ???????1、德育与生存教育融合。注重通过学校的生存教育来实施德育，与学校的整体教育渗透融合。在教育过程中，课题组全面地挖掘学校自编教材中的德育因素，充分地把教材内容渗透于教学的过程，充分利用自编教材本身的“显性”和“隐性”的德育因素，科学全面地渗透于各学科的教学之中，使得教学的每个环节都有利于弱智学生的思想成长。 ???????2、社会实践。把弱智学生从课堂引向广阔的社会，通过各种社会实践活动丰富他们的知识，开扩他们的视野，从而加速弱智学生的社会化进程，缩短他们对社