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如何让学生在体验的过程中获取更多的知识 云南省普洱市澜沧县小 何为芹 内容摘要：儿童是在真实的生活世界中感受体验领悟并获取知识的，明白道理的所在，语文教学过程中如何让学生情感体验和学习体验，在学习的过程中创设一定的情境，去感受、体验、领悟，获取知识，学会学习，利用好奇心，促使学生去体验，让体验引发探究者并从探究中获取知识。 关键词：学生　体验　获取　知识 新的《语文课程标准》在基本的理念部分中，就提出要积极倡导、自主、和作、探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，让学生自己发现问题，探究解决问题的方法。而这一系列的根源来源于亲身的体验，利用好奇心，促使学生去体验，让体验引发探究的意识，从而获取知识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”即兴趣就是从体验的过程中获取的。那么怎么才能让学生在体验的过程中获取更多的知识呢？就本人的探究过程，作以下点肤浅的认识。 一、让学生在情景中体验 要让学生获取某种目的之前，作为教师需要有目的的去创造某种情景，把学生引入仿真性的活动中获取感受得到知识，明白事例。如：我在教学《宴子使楚》一课时，让学生将当时的情景结合课文的内容通过表演展示出来，一阵小组讨论之后，只见“皇帝”高高在上，“大臣”们口口声声喊着“皇帝万岁，万万岁”。一个礼貌的早朝之后，并派出了大臣宴子使楚，对方一点也不示弱，一女同学一弯腰，一道天造的小狗洞展示于眼前，拍手的，喝彩的等乐不自尽。课文结束后大家各抒己见，将晏子这一人物刻画得淋漓尽至好不热闹。而在《草船借箭》一课，将诸葛亮的借箭过程经过一阵重演，对诸葛亮的聪明机智真是拍手叫绝。而《将相和》一文更是别出心裁，角色扮演，场景体验，让学生感到其乐无穷，认识也不浅，又如：在上《邱少云》一课时，有这么两句话，“从发起冲锋到战斗结束，才用了二十分钟，烈火在身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭。”中的两个“才”我将同学分成两组，一组趴在桌面上静息不动，一组玩游戏，用时五分钟。经过体验让学生感受了同一个字眼不同的感受。而《我的伯父鲁迅先生》一课，也有这样一段话，“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子碰扁了。”我闭上眼睛朝着墙壁走去，刚要碰到墙壁时，同学们大叫，老师不是这样的，而经过一阵的讨论，将答案亮到了高点，这样的事例还很多。也就正因为有这样的事例，使学生有了独特的见解，也巩固了知识。在教学过程中，通过自己的体验感受，独立思考，判断，寻找根源。再如《穷人》一课，对于桑娜抱回西蒙孩子后的一段心理活动，我组织学生开辩论会，正反两方辩论，孩子到底该不该抱回来。经过辩论，将桑娜的善良品质推向高潮。这样的事例还很多。也就正因为有这样的事例，使学生有了独特的见解，也巩固了知识。在教学过程中，通过自己的体验感受、独立思考、判断，寻找根源。 如今，我又在《雪地里的小画家》一课中，看到了一只只可爱的小动物。特别是那只正在冬眠的小青蛙别提有多可爱了，再如《司马光》、《酸的和甜的》、《我要的是葫芦》等，让学生通过尝一尝、试一试、演一演、说一说，而且在整个过程中，我还让学生学到了一样东西，那就是质疑问难，前面提到体验引发探究，探究源质疑，只有亲身体验才能从中感受。而另一种自然生成的情感体验可以让学生记忆犹新。那就是利用室外情境。2009年4月17日下午，原本晴朗的天空，了朱自清笔下的那句话“三月里的天就像孩子的脸，说变就变。”一下子乌云密布，我抓住机遇教学二年级语文《雷雨》一课。文中的（雨前－雨中－雨后）从鸟云密布到下起雨到天亮到雨停了。都与课文中情景相差不多，唯一不同的是没有雷声和彩虹。学生一边检验感受，一边读课文，随着天气不断的变化来读课文中相应的句子。在这里，我利用大自然的情景为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中获取体验，由于学生有了直接的体验，所以对课文中的内容，不但理解得透彻而且记忆深刻。总之，创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色，在教学中，要适时、适量地为学生创设各情境，同时应注重生成激趣，容入大自然实现走出本文看世界。使学生能在一种轻松，活跃的氛围中，学有所得，学有所获。 二、在操作中体验 苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，因此，教师在课堂教学中要为学生创设和提供自主学习。自主活动，自主发展的条件和空间。让每个学生都有机会参与活动，使他们在动手中思维，在操作中体验，在探究中创新。动手操作，低年级学生对于具体感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。在教学《邮票齿孔的故事》一文中，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果却是需要