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小班幼儿早期阅读生活化初探 【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品得体验和理解；鼓励幼儿尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力和思维能力；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”对于早期阅读的开展还存在着诸多问题。首先，原有的错误理念使不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，因此使早期阅读变成了识字教学，违背了幼儿教育的基本要求，导致识字课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长都存在不少疑虑，难以适应；第二，提供给幼儿的早期阅读资料和幼儿的生活经验相差甚远，使幼儿难以理解阅读的内容，导致阅读兴趣不高，甚至产生厌倦的感觉。第三，阅读材料形式比较单一，缺少童趣，违反了幼儿的认知特点，有成人化的趋势，对儿童缺乏吸引力，从而导致对阅读不感兴趣。对幼儿的早期阅读教育应该探索一种更为自然，更为符合其年龄特点的形式和方法，以幼儿感兴趣的内容和材料作为阅读的对象，让幼儿在生活中，通过不断地获得丰富的生活经验形成对语言文字符号的初步认识，增强他们表达的愿望，提高对早期阅读的喜爱。早期阅读是指：对学龄前儿童，运用视频材料和图文并茂的图画读物，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿阅读能力，萌发幼儿热爱阅读的情感。为幼儿正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。所谓“早期阅读生活化”，强调让早期阅读回归孩子的生活，回归自然，即在生活中阅读，在阅读中生活，阅读的内容符合儿童的生活经验，给孩子一个全方位，生活化的阅读空间，努力使阅读成为孩子学习，生活，娱乐的一部分。在班区域活动中设置阅读区让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主的选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着与阅读活动教学效果。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，但关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要化更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。由于每个人所积累的经验不同、思维方式不同，对事物的法也就自然不尽而同。在阅读活动中，这一点表现尤为明显。比如：《家》阅读活动中，图片上天空是谁的家？引起了孩子的争论，有的孩子认为是小鸟的，还有的孩子认为是白云的，孩子们说道这一切都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。当然也有些孩子的讲述，不合乎情理，逻辑甚至荒谬的。此时教师不应该只作简单的否定，而是在向孩子讲道理的基础上，鼓励他们积极思考。进行合理的讲述，这样可以使孩子对阅读活动产生极大的兴趣。在幼儿园，经常会看到这样一幕：打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。许多幼儿在看图书的时候翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。虽然班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师。知道每一本图书都有封面、封底把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不