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悠悠江水浓浓情学实录  谈话导入，板书课题   师：(播放《烟花三月》歌曲。)以大家陶醉的神情中，我看出大家非常喜欢。歌中有这样一句词：牵住你的手，分别在黄鹤楼。知道谁牵谁的手吗?  生：是李白牵孟浩然的手。  师：对，说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时候，挎一把宝剑，带一个酒壶，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然。孟浩然比李白整整大了12 岁，但年龄的差别丝毫没有影响二人的交往，他们一见如故，一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分，话别的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗?现在学习《黄鹤楼送别》，老师板书课题，大家伸出右手，跟老师一起书空。(师板书课题。)  师：齐读课题。(生读。)  【点评：非常认同钱理群教授所说：阅读作品，首先要感性地进入，其次再创造性地阅读。课前，《烟花三月》歌声甜美，歌词委婉。课始，老师的讲述自然，生动，感性。如此揭题，很有气氛。初读课文，整休感知 师：课文讲了一个怎样的故事?请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(学生自由读文。)课文讲了一个怎样的故事?  生：课文主要讲了晚春三月，李白送孟浩然前往扬州，地点是在黄鹤楼。  师：这位同学非常善于抓关键词语，时间、地点、人物都已经明白了，很好。送完了，他还做了一件什么事呢?  生：李白他还写了一首诗。  师：这首诗叫——  生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。  师：谁能完整地说一遍?  生：晚春三月，李白为孟浩然饯行，孟浩然走后，李白按捺不住激动的心情，作了一首诗，诗名叫《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。  师：非常完整，你可以当领导，善于总结。(众笑。)  点评：课堂是一个规律世界，对文本的整体把握是入文的基础。教师对对话过程中生成的信息的关注程度、处理方式和态度，将联系着课堂谈话的效果。可贵的是毛老师能在对话中及时整合信息并进行策略的点拨。   朗读词语，感悟诗歌意境   师：我们知道了课文大概的意思，那么课文中的词语都读准了没有，老师来检查一下。(课件出示词语，学生读。)这位同学一字一顿，有板有眼，但有个字音要读准，你们听出来了吗?  生：按捺不住。  师：对，这里要读na，不读nai，无可奈何的“奈”加个提手旁，就是按捺不住的“捺”。字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来。老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作。明白吗?  师：(有韵味地。)烟雾迷蒙。  生：(生模仿教师的语气读。)繁花似锦。  师：好美呀!再来—杨柳依依。  生：沙鸥点点。  师：(语速变得有气势。)俯临长江。  生：(学生模仿教师的语气。)飞檐凌空。  师：(语速变慢、深情。)依依惜别。  生：(学生模仿教师的语气。)浩浩荡荡。  师：按捺不住。  生：脍炙人口。  师：读得真是有滋有味。一组词语可以组成一幅画面，一个词串可以讲述一个故事。这些词语能否读出画面，读出故事，读出掌声来呢?请练一练。(生练读。)  师：哪两个同学愿意读这些词语，读出画面，读出故事?(生读。)  点评：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。  师：这两个同学读得就像讲故事一样，那脍炙人口的名诗能不能读好呢?(课件出示诗歌，生读。)读得非常棒，很有节奏感。再请一个同学来读。(指名读。)  师：这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。这首诗的意思你明白了吗?  点评：“慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”两个“一点”，两个“读出”，道出了古诗朗读的妙诀。  生：我明白了第一句，讲的是李白和孟浩然在黄鹤楼离别。  生：第二句意思是李白送孟浩然在繁花似锦的三月去扬州。  生：第三句说的是：唯一的一条小帆船消失在遥远的天际。   诗文对照，理解诗歌意思   师：刚才3 位同学说的意思在文中都可以隐隐约约找到，下面就请大家默读课文，在文中找出和这四句诗相对应的句子，用笔画下来，把相应的诗写在句子的旁边。(生读、画。)  师：前两句诗相对应的句子，谁找到了?  生：(朗读)年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。  师：火眼金睛，找得准，读得也好。后两句诗相对应的句子谁找到了?  生：(朗读)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边。凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。  师：读得好。请大家看大屏幕，这是与课文相对应的诗句。(课件出示，左边为课文，右边是