想北平教学设计.docVIP

《想北平》教学设计 【教学目标】 1、理解感受作者对北平的眷恋深情。 2、赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。 3、学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。 【教学重点难点】 重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。 难点：作者对北平的感情的开掘。 【教学方法】 反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 导入： 进入第三专题，我们迎来了一个新的主题——家园之思。早在中国古代的诗歌中就有许多篇幅是交给思乡之情的：如崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”以及诗圣杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等等。诚然，人们对故乡总怀着特殊的想念，它是人生的出发地也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人”一路走来，总也忘不了故乡给人生留下的“恒久的烙印”。我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生的思乡之情。 整体感知：（检验课前预习情况） 关于作者和写作背景 [幻灯] 老舍，原名 ，字 舍 予 （“舒”字拆开，含有舍弃自我的意味） ， 北京 满族 人。其代表作有长篇小说《 骆驼祥子 》 《 四世同堂 》等。曾因创作话剧《龙须沟 》而被授予“ 人民艺术家 ”的称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。 2、廿（niàn）“二十”的意思。 黏（nián）合 什刹（shí，chà）海 匀调（tiáo） 韭（jiú）菜 橘（jú.zi）子 菜圃（pǔ） 3、浏览课文，理清思路：[板书] 　　 第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。 第二、三段：我对北平有着特殊的爱。 第四至七段：北平的特点及对北平的爱。 第八段：再次表达思乡之情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 鉴赏过程 ： 1、请听我阅读第二和三段，然后思考： A、第一句说“可是，我真爱北平”这可以看成是本文的文眼，但紧接着作者马上又说这个爱几乎是想说而说不出的。这“说不出”三个字，在两段文字中4次出现，反复强调问：作者是怎么解释他“说不出”的原由的？而实际上你觉得是怎么样的？既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”？（用原文回答） 明确：作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”； 实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。“看似平常最奇崛。”这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。（老舍特别爱自己的母亲，是文坛的佳话，他将北平喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。） B、这里还有哪些句子是你特别喜欢的，请找出来并和大家分享一下你的体会。 明确：他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”； 北平的“每一细节的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。他所表现的，是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。（“不是枝枝节节的一些什么”那怎么还只谈“蜻蜓”和“玉泉山的塔影”、“每一细小的事件中有个我”？明确：“都积凑到一块相黏合”，解决了所有疑惑。从而让每一个读者都充分体会到北平与作者是这样一种与心灵相契合的关系） “我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”；（对于生养自己的故乡，总是能追寻到它给我们的人生留下的恒久的烙印） 延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。 对“对比手法”的探索：先请两位学生朗读课文4、5两段，在理解课文的基础上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的关键词句，再分析这样比较的作用是什么？ 明确：巴黎——“太热闹”、“太旷”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。 北平——“既复杂而又有个边际，使我能摸着”（这个“摸”字把抽象的感觉化为实在的触觉，显得不空泛虚无）、“心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”（运用了“比喻”的修辞方法，把人在北平所体会到的那份安适比喻成小儿安睡在摇篮里，给人一种很踏实的感觉。意象看似普通得几乎引不起人的注意，但由于有这样的意象组合，有这样懂得欣赏美的人，所以使得一切