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倡导探究学习，培养探究能力 ----郑常洲 新的《语文课程标准》在基本理念部分,明确提出要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。什么是探究学习呢?凡是学生独立地发现问题、解决问题或是通过小组合作讨论交流,获得自主发展的学习方式就是探究性学习。在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,自主地达到三维目标,培养了他们的探索精神和创新能力。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。长期以来,在传统的学习中,学生在完成学习任务时,过分强调接受与掌握,忽视发现与探究的过程、价值,影响了学习的结果和效果,阻碍了学生思维的发展。我们应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律,按照新课改的要求,循序渐进地培养他们的探究学习能力。 　　一、培养探究学习意识。 　　 1、利用好奇心,引发探究意识。 　　要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点,鼓励学生多提问题。如老师在学生入学的第一天,就这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言,有的说老师,我想知道你的姓怎么写?有的说语文要学些什么呀?教师在学生提出问题后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓。再如《你们想错了》一课,板书课题后,学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样,课题上有引号,抓住他们的发现,问请大家回忆,什么情况下,要使用引号?根据学生的回答,再问这句话是谁在什么情况下说的?这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。 　　2、质疑问难,增强探究意识。 　　教师在教学中应善于根据教材特点运用各种疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑;对标点符号的运用质疑;对标题进行质疑;对文章矛盾处进行质疑;对文本的思想内涵进行质疑;对篇章中叙述顺序的变化,写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑,提出自己独特的见解。学会了发现问题,探究意识也就增强了。汉语中,有很多一字多义,一词多义的现象,如《邱少云》一课中有这样两句话从发起冲锋到战斗结束,才用20分钟。这里为什么用才不用共?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭。这一句的才与上一句的才一样吗?学生通过质疑了解到两个才的意思不一样,前一句表示时间短,后一句表示时间长。战斗之所以结束得快,是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文,有这样一段话你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?哦!我恍然大悟,墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。抓住人们大笑追问人们为什么笑?鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?在学生探讨不出结果时,及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再讨论,学生明白,原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后,继续追问通过谈碰壁这件事,你体会到了什么?进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神 　　3、鼓励独特见解,巩固探究意识。 　　教师要做点燃火把的火种,要以星星之火可以燎原之势,使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于发表自己的独特见解,长此以往,有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中,对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子,有位老师设计了这样的环节,把不同意见的学生分为两组进行辩论,发表自己意见,深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样的看法?大部分学生认为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋。对不同的看法,教师应予肯定。但指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课,学完后,可设计问题,引导学生讨论现在有人提出在圆明园的旧址上,重新修建圆明园,你怎么看待这个问题?《跳水》一课,学完后,问你还有其它办法让船长的儿子从桅杆顶端安全地下来吗?学生通过日积月累,渐渐的会形成一定的探究意识。 　　 二、教给学生自行探究的方法。 　　 1、让学生会发现、善于发现问题。 　　学生有了一定的探究意识后,那么在课堂上会很踊跃的发问,但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的问题,还有的学生根本就发现不出问题,在《捞铁牛》一课,甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样,问来问去,既浪费了时间,又没有什么意义,所以,