新课标推动“新”学生的成长.doc

新课标推动“新”学生的成长 -----我对新课标的理解 济南市历城区唐王镇中心小学 徐涛 课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。新课与旧课程的本质区别是理念的不同。 1．旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。 2． 旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。 3． 旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。 4． 新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。新课程的价值取向是人的发展。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。 “为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一、课程要着眼于学生的发展。二、面向每一位学生。三、关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。 一节好课的评判标准在于教师教得有效，学生学得愉快。首先，教得有效就是说一堂课有一堂课的教学目标，我们课的教学目标如果没有完成，无论教法多好，教态多么的自然动人，采取了怎么样先进、生动有趣的教学，我想这节课还是失败的。其次，一堂课上完之后，学生学会了什么？有多少人基本学会？有多少学生掌握得还不是很好？教师应该对教学结果有所把握。下面我就对教学主要的几个环节来说一下。 一 正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。过去，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求惟一的答案，不允许独立思考。这样做，即使答案是正确的，也不利于培养学生的求真求实和创造精神。这样的做法，的确是没有“正确把握语文教育的特点。”在教授《将相和》这篇课文时有对廉颇所说的一段话的理解： 学生读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。” 师：反复地读一读，读明白些什么？ 生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。 生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。 他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。 因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。 生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。 学生谈到的气愤，妒忌，瞧不起，光会说话等，都是学生的自我理解和经历，同时也是对文本的一种理解，对学生独特体验的尊重更好的促进了学生的发展。 二 语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。 1、鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，从题目入手，让学生发表自己的看法。 师：看到课题你有什么问题？ 生：我想知道这篇课文是谁回忆的？ 生：是回忆了谁？ 生：回忆了那些事情？ 生：为什么是十六年前的回忆，时间很长了吗？ 生：都是多年了问什么作者记得这么清楚？ 生：…… 质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。 2、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。 《将相和》的第三个小故事是廉颇“负荆请罪”，其中的“罪”用的对吗？廉颇真的有罪吗？如果有罪，那是什么罪；如果没罪，为什么又是“负荆请罪”而不是其他的词语呢？对于这个问题学生只有通过合作学习来解决，共同交流自己的看法，在交流中，激发了学生思维的火花。 生：我们认为无罪，他只是犯