有余数除法教学设计.docVIP

有余数的除法 教学内容：有余数的除法竖式、余数的含义、余数和除数的关系 （教材第51页例题2，第52页例题3。 教学目标：1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 2、明白余数要比除数小的道理。 3、初步培养学生观察、比较、综合的能力。 4、通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 教学重点：1、理解余数的含义，正确地用竖式计算有余数的除法。　　　　 　2、理解余数要比除数小的道理。 教具学具：口算卡片、花形胶片若干、课件 教学过程： 复习. 口算。（开火车） 4×5= 6×7= 5×8= 18÷2= 42÷6= 27÷3= 括号里最大能填几。（先一齐试一试，再抢答。） 5×（ ）＜16 3×（ ）＜30 （ ）×8＜ 25 3、?课件出示例题1（对比导入，发现新知） 复述情景图图意，并用竖式计算，结合情景说一说竖式中每步表示什么意思。 二、探索新知，建构概念?---余数的含义 1、观察比较：课件出示例题2，看看例1和例2的情景，比一比，你发现了什么？ 2、说一说怎样列式，为什么这样列式？ （23÷5，因为要求23里面有几个5，所以用除法。） 3、动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （通过摆放发现把23盆花每组来分，可以分成4组，还剩3盆，不能再分了。） 认识余数 23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） 写出得数是 23÷5=4（组）……3（盆） （强调先写商4，再在后面写6个圆点，再写余数3。另外要注意商的单位名称是“组”，表示可以分为4组，余数的单位名称是“盆”,表示还剩3盆。） 5、适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） 6、小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的同学说一说。 7、说一说每步表示的意思。 （23是被除数，5是除数；4是商；20是5和4的乘积，表示已经分了20盆；3是余数，表示剩下3盆不能再分了。） ?三、观察比较---探究余数和除数的关系关系： 出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算。?　 15÷5=3（组） 16÷5=3（组）……1（盆） ? 17÷5=3（组）……2（盆）　 18÷5=3（组）……3（盆） 　 19÷5=3（组）……4（盆） 20÷5=4（组） 21÷5=4（组）……1（盆） ?　22÷5=4（组）……2（盆） 23÷5=4（组）……3（盆） ?24÷5=4（组）……4（盆） 25÷5=5（组） 2、引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？ 余数﹤除数 （ 余数要比除数小） 3、适时小结： （1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。 四、巩固拓展，运用新知 ?1、 巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。） ?2、开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？? 3. 游戏题：“猜猜看”。 （课件呈现：一组有规律的图形，猜一猜第10个是什么图形、第18个是什么图形，运用课件验证。）? 4. 拓展题：现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？? 五、归纳小结，结束全课? 同学们，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 1