激励高一学生的建议技术总结.ppt

我们完全可以选择习惯 事实上，我们完全可以选择习惯，并可以有目的地建立起自己的一整套日常行为规律，我们的显意识完全有能力训练我们的潜意识。因此，我们再也不能无意识地任由不良的行为习惯继续下去了，而必须有意识地构建新的日常行为方式。这便是有目的地去生活！ 驾驭你的习惯，和你每天的日常行为，乃至你的生活吧。 让我们再次回顾前面那段“我是谁”的最后几句： 我是谁 抓住我吧，训练我吧，对我严格管教吧，我将把整个世界呈现在你的脚下。千万别放纵我，那样，我会将你毁灭。 我是谁？ 我就是习惯。 从小事做起，从改变习惯做起！ 习惯分两类：思维习惯和行为习惯。 习惯的建立在与重复，包括思维和行为。想使一个行为成为习惯需要两个前提：强迫他重复发生和建立情感触发器。 改变行为的前提是改变思维，思维发生在行为之前。思维改变了，才可能改变行为，多次重复可以建立起一种习惯。 第二个特点在于“微” “细节决定一切”的第二个特点在于“微”，所谓“微”是指看问题的精细程度或角度，并且能从中找到自己突破难题的方法。无论在工作中、学习中还是在生活中，这一点都非常重要，因为判断准确，是做事成功的必不可少的环节，有些人就是在没有精细判断的前提下，就急于出手，结果常常撞到墙壁上，导致浪费大量精力，丢失许多机遇。有人说：在判断上精细，可以让一个聪明人变得更加聪明。可为良言。 我们在学习中，却往往不从细微之处认真研究，总是抱着差不多就行了的思想去考虑问题，结果，这很多个差不多积累起来就变成了差得多。学生的学习是需要精细策划的。我们的有些学生，不从精细的角度考虑问题，从“微”的角度出发来考虑问题。 显而易见，如果谁忽略了细节，谁就不可能真正取得成功；谁在细节上用足了心，那么就可能赢得非凡的人生。 学习时间分配上向三个方面倾斜 1、向老师课堂上讲的内容倾斜 课前：先预习后上课，先练习后听讲； 课中：积极思考，做好课堂笔记，记忆课堂内容； 课后：先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先回忆课堂内容后整理笔记，课中遗留问题及时处理，笔记要整理的有条有理，便于记忆，课堂例题要重新再做，结合课本、笔记、作业、课堂内容等及时作出小结。 2、向自己存在的问题倾斜时间 从战略的高度，从全部考试科目来看问题，而不是就一科论一科地看问题。战略高度就是对平时的练习和考试试卷，将各科存在的问题放在一起分成三类，对每一类问题制订出不同的策略。 第一类问题：是会却做错了的题。就是分明会做，反而做错了的题；心知肚明是很有把握的题，却没做错；还有明明会又非常简单的题，却是落笔就错；确实会，答案就是嘴边盘旋，却在考场上怎么也回忆不起来了。有时一走出考场立即就想起来了；有时试卷发下来一看，却不太相信是自己答的，当时在考场上怎么会做成这个样子等等。这类问题是低级错误。出现这类问题是考试后最后悔的事情。 第二类问题：会做却不能做全对 第二类问题是模棱两可似是而非的问题。就是会做但不能做全对，具体表现在对知识理解的深刻、细致方面出错，或在某些方法的细节上出错；或第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了，或回答不严密、不完整的等等。这类问题是记忆的不准确，理解的不够透彻，应用的不够自如的问题。 第三类 问题：无从下手的题 第三类 问题是不会做的题。由于不会，因而答错了或蒙的，或者根本没有答。这是没记住、不理解，更谈不上应用的问题。 错误的策略 有些同学虽然也知道将问题分成三类，但他们对待三类问题的策略不同，方法有别。有人重点攻第三类问题；轻视第二类问题；忽略第一类问题。自以为将难点攻下来了，一切问题就可以迎刃而解了。第二类问题不是难点，好解决。第一类问题就是“马虎”了，下次注意就是了。这套方案对于个别同学可能有效果，但对于绝大多数同学收效甚微，经常事倍功半，不可取。还有一些同学是按科目找问题来解决问题。按科目找问题没错，重要的是将各科的问题集中到一起分类。就差这一步，效果就相去甚远。说明这些同学没有总分意识，或不能从全局上考虑问题。将问题分好类后，首先要消灭第一类问题。 怎样消灭第一类问题？ 许多同学将第一类问题归结为“马虎”，正是由于有了这样一种认定，所以是屡错屡犯总也根除不掉。还有的同学认为“马虎”不是什么大问题，只是没注意、不小心，稍一留意即可铲除。这次我“马虎”了，下次我就能改过来，但事实上这类问题的反复发生率很高。其根源在“马虎”的说法是一种定性的认定，没有定量。怎么办？ 1、绝对不许用“马虎”这个定义。一定要很明确、很具体地找出问题之所在，并加以定义。比如说，有的题做错了，是由于审题出现失误，看错数字等造成的，那就定义为“审题错误”；有的题做错了是由于计算出现差错造成的，那就定义为“计算错误”；有些错误是在