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浅议讨论式学习模式在地理课堂中的运用 四方台一中 王洪国? ?? 早在春秋战国时期，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授相关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学。1929年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”，皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。如今新的《地理课程标准》又明确指出，要改变地理学习方式，要求选择多种多样的地理教学方式方法。为更好适应新课程改革的需求，就要改变学生在学习中的被动地位，改变以往教师“教为主”的教学模式。探索一种以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生之间的多向交流、共同参与的新型教学模式，来改变学生被动学习状态。而讨论式学习是实这一新型教学模式的重要环节。对讨论式学习及在地理课堂中的运用，本人有一些简单的认识。 ?? ?一、讨论式学习模式是符合新课程改革的要求，充分解放学生。 ??? 讨论式学习是指学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散思维为特征，调动学生积极探索知识的一种教学模式。讨论的内容，有的是为了加深和扩大知识而组织的专题讨论、有的是某种疑难问题的讨论、有的是有争议的问题讨论、有的是现实生活中存在问题的讨论。讨论学习的形式多种多样，可以是同桌的两人、或小组之间、也可以是全班的讨论、还可以是师生之间或野外考察时的讨论。其交流的过程可用下列图解说明： ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? T代表教师 ???????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????S代表学生（一个学生或小组） ??? 图中实线表明学生之间、组员之间最大限度地积极参与交流和讨论。他们共同思考一个问题题，彼此争论，发表自己的见解。学生之间的相互讨论就使学生变成了创造者，而不再是被动接受知识的容器。图中虚线表明教师是一位积极的参与者和倡导者，而非支配者和领导者，师生之间、学生和学生之间的关系是双向、互动的关系。 ??? 这种学习方式改变了学生在学习中的被动地位，充分体现了学生的主体作用。讨论学习把课堂教学的主动权交给学生，在时间和空间上为学生创造了主动学习的环境。教与学再也不是教师的单面行为，变“要我学”为“我要学”。同时这种学习方式又能开发学生的非智力因素。课堂的讨论学习能为学生提供“听”、“说”、“读”、“讲”、“做”等各方面素质锻炼的机会，特别是“说”和“讲”的素质。不少学生通过讨论学习能找到自信心，甚至思维的特殊性也有表现的空间。在讨论学习中，教师可以选取有挑战性的问题诱发学生去探索，不断地激励学生主动参与。实现一种以过程教学为重心，教师与学生、学生与学生之间的多向交流的新型教学模式，这种学习方式符合新课程改革的需求。当今新课程改革强调：教师不再是主导者，教师是引路人、是参与者、合作者，而学生不再是被动者，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生。构成“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式。提倡学生“自主、合作、探究”学习，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生提供一个展示自我的舞台。 ?? ?二、课堂中讨论式学习方式 传统的地理教师来组织地理课堂教学中讨论式学习，往往出现诸多不适应，首先是书写教学设计不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课，总觉得无话可写；其次是上课不能照搬教学设计，因为讨论点的确定往往不以教师的主观意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高得多。那么，地理课堂中讨论式学习有哪些操作方式呢？本人在以下几方面进行了一些初步尝试。 ??? 1、创造宽松的讨论课堂氛围。 ??? 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬评价乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设愉悦宽松、和谐的民主讨论氛围。在讨论学习中，让教师与学生之间开展多向、自由的讨论。同桌讨论、分组讨论、全班交流，学生各抒己见，相互补充，相互评价，共同合作。教师不应以权威