点燃低年级学生习作兴趣的童心接力.doc

点燃低年级学生习作兴趣的童心接力 ——谈谈二年级接龙日记的操作策略 为了让学生在宽松、自由和互动的写话过程中培养学生乐于表达的兴趣，从二年级上期开始，我开始在全班推行“接龙日记”。所谓“接龙日记”，就是四个同学为一组、共同使用一个日记本、四个组员一周内轮流写日记的一种习作训练方式。它有别于一般的个人日记。下面就我的教学实践，首先分组，这是能否取得成功的前提。兴趣可以联系课文来写，联系语文实践活动来写，联系生活来写。教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的是他们辛勤劳动的成果，在中，我们要充分发挥学生成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。对于学生写的日记，有时我充满激情朗读学生的日记；有时让上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记利用多媒体把学生的优秀日记展一展把一些优秀的日记投低年级学生年龄小，自我的控制能力有限，对自己用心所做的尝试更希望很快得到老师的肯定。反馈，创造多种机会满足表现欲，让他们尝到写日记的甜头，使其逐步增强写日记的兴趣和信心，从而唤起对写日记的热情。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。对于学生写的日记应多一些正面激励，少一些指责批评。因为充分、适时的鼓励，可以激发学生的创作欲望，并且反过来再次促进他们进行细致入微地观察，写出更多更好的日记。我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的距离缩短了，感情增了。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随成长，让真正成为的主人，张开创作的翅膀自由翱翔吧！ 2