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用班会点亮学生的幸福 钟发桥 学校:佛山市第二中学 发布时间： 2012-11-26 21:29:18 用班会点亮学生的幸福 随着经济的迅猛发展，政府已经从单纯的关注GDP转到关注社会发展的方方面面。对公民幸福的关怀成为时代的主题。幸福广东，幸福佛山陆续被提出。幸福佛山，幸福广东，政府关注的是人民的幸福。幸福校园，幸福班级，班主任关注的应该是学生的幸福。关注学生的成长，更应该关注学生精神生命的成长。班华教授认为班主任应该是学生的精神关怀者。人是物质存在，更是精神存在。人不同于其他生命体，人有肉体生命，有精神生命;因而人有精神生活、精神需求。因此，对人的关怀，最根本、最核心的应是对人的精神关怀。对学生的精神关怀是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化的表现。 班会课是班主任实施德育过程的主阵地，是班主任“以心育心、以德育德、以人格育人格”的重要载体。因此，班会课应该与学生的精神生活相连，应该成为关怀学生精神生活的主要平台。笔者把幸福主题班会分为“让同学因我的存在而感到幸福” 和“谈谈我过去、现在、将来的幸福”。本文重点论述“让同学因我的存在而感到幸福”的主题班会。 一．理论基础 学生幸福吗？或者说，学生主观上感受到幸福吗？有数据表明青少年的主观幸福感并不如预想的高。 青少年主观幸福感是指青少年个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，也包括生活满意度和情感体验两个成分。培养学生的幸福感有三种途径：家庭培养、学校培养和社会培养。学校培养可以从改变认知及丰富情感体验这两个方面来增强青少年学生的幸福感。需要是情绪和情感产生的基础。需要与青少年主观幸福感密切相关。根据OmodeiWearing(1990)目标理论认为，幸福来自于需求的满足和目标的实现。根据马斯洛的需要层次理论，如果归属与爱的需要、尊重的需要得到满足的话，学生的主观幸福感将得到增强。 二．设计思路 班会前布置“幸福”主题的周记作业，让学生在搜索资料并结合自己亲身体验后得出对“幸福”的理解，借此来促进学生自我构建幸福观。班会过程中，通过“什么是幸福” 等环节进一步改变学生对幸福的认知。通过“如何使他人幸福？”、“构建幸福班集体，我可以做什么？”、“诗雨和我们一起幸福，我可以做什么？”满足学生归属与爱、尊重等需要，借此来增强学生的主观幸福感。班会结束后，通过张贴书写班会反思、“欣赏你我他”环节的贴纸、把祝福及纸鹤寄到北京给诗雨来达到知行统一的目的。 三．班会流程 第一环节：什么是幸福？ 【设计意图】通过分享学生周记中对幸福的理解、感受感动中国十大人物之一“郭明义”对幸福的理解，诱发学生思考“幸福是什么”，改变学生对幸福的认知。 【简要实录】第一步:幻灯片播放学生对幸福的理解。 姚高航：幸福就是开开心心地活着，珍惜现在所拥有的。 杜智华：幸福就是在适当的时候，适当的地点遇到适当的人，做了适当的事情，从而获得了愉快的心境。 马晓婷：我感觉到自己很幸福。寒冷时，父母会叮嘱我多穿衣服；节庆日时，朋友会给我一句祝福；生病时，老师会送上温馨的问候…… 梁志欣：我感觉到自己很幸福。因为我拥有爱我和我爱的爸爸妈妈，有一帮可以分享心事的朋友。 第二步:播放感动中国十大人物之一“郭明义”的故事，组织学生讨论郭明义的幸福观。主持人引导大家得出结论：帮助他人是郭明义最大的幸福。 第二环节：如何使他人幸福？ 【设计意图】通过郭明义的故事、沙子与石头的故事、“欣赏你我他”活动诱发学生思考“如何使他人幸福”，“使同学幸福，我可以做什么”，促进学生自我构建“使同学幸福”的情感、态度与价值观。 【简要实录】第一步，观看完郭明义的短片，组织学生讨论郭明义是如何使他人幸福的，让学生谈谈自己的感受，主持人引导学生得出结论：帮助他人，可以使他人因我的存在而感到幸福。 第二步，学生代表讲述沙子与石头的故事。 组织学生分组讨论听故事后获得的启示并派代表发言。主持人引导大家得出结论：宽容他人，感恩他人，可以使他人因我们的存在而感到幸福。 第三步，活动：欣赏你我他 让学生在便利贴上写上自己最喜欢、最欣赏的同学的名字，并写上理由。写完后，学生分享他（她）欣赏的同学的名字及理由。然后，马上采访被欣赏者的感受。在这个欣赏与被欣赏的过程中，学生充满了欢声笑语。在轻松、欢乐的氛围中，学生感受到了被人欣赏、被人尊重的幸福，从而可以得出结论，被人欣赏是一种幸福，欣赏他人可以让同学因我的存在而感到幸福。 第三环节：构建幸福班集体，我可以做什么？ 【设计意图】通过“班级有哪些事情让你觉得幸福？构建幸福班集体，我可以做什么？”两个问题创设问题情景，以情激情，促使