让“经典”在孩子心中积淀.docVIP

让“经典”在孩子心中积淀童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入书本，进入阅读，学生便走到了一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟人交流，久而久之，人类的思想精品便积淀成了学生的精神底子。 更重要的是，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，而阅读是生长梦想的重要途径。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响。优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。 陶行知说过：“我们要解放小孩子去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”作为老师。 也许现在有很多束缚，使我们无法真正实现这样的境界，但是，我们可以让孩子们接触书中的万千世界，与书为友，待到他们真正与自然接触时，体会就会更深刻，更与众不同。 一、先让自己爱上阅读。 去年暑假，年级组让小朋友们买了《绿野仙踪》，我自己也买了一本来看，越读越有滋味。于是又读给年幼的女儿听，她也听了三遍，听得不厌其烦。最近，我又读了《柳林风声》，觉得和孩子们谈文学作品，似乎有了内容。所教的班级进入了二年级，很想开始开展读书会，现在觉得只有自己喜爱阅读的人才能胜任班级读书会“领导人”的角色。热爱阅读的“领导人”才能不断充实阅读资源，愿意与孩子们共同成长，一起在书的世界中尽情遨游，提升读书会丰富的内涵。 那么我们应该读些什么书呢?看看我家的书橱，很多都是课堂教学实践类的书籍，自以为这些书是最能让我获得直接利益的。但是经常盯着这些书看，只能让自己的视野越来越狭窄。现在接触了儿童文学，让我有了一种新的愉悦之感。在这样的变化中，我走在了模仿的初级阶段，但是已经“爱不释手”了，在与孩子们的一次次心心相印的对话中。 我越来越感到童书的美丽。越来越真切地倾听到孩子们脉搏的跳动，越来越清晰地看到孩子们成长的足迹。 教师其实本身更是学习者，如果教师本身抱持大人与小孩的年幼心态，容易在无形中运用大人的权威，压抑小孩的学习。然而孩子们充满想象力与创意的思考，就在他们未被制约的心境中。因此，我们应秉持与孩子共同学习的开放心态，才是班级读书会的智慧来源。 让自己先爱上儿童文学，才能谈得上引领孩子爱上阅读。 二、怎样给孩子打开“经典”之门。 诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”所以，在向孩子们推荐作品的时候，首先选择让自己感动的作品。这个学期，我做得最多的事就是阅读儿童文学作品。我发现，我被《柳林风声》感动了，于是，我给孩子们读这本书，由于时间不够，我减掉一章读，学生总是追着喊我：“老师，还有一章什么时候读啊?”弄得我总是觉得欠了孩子们债似的。我想孩子们之所以对这本书这么感兴趣，源于我自己的感兴趣。把自己的心态放年轻些，选择有趣的书拿来读，再推荐给孩子们，孩子们跟着去读了，我就觉得我做了一件有意义的事。 让我一直记得这句话：只有在教育教学活动中起着主导作用的教师有积极的情感投入，才能唤起学生积极的情感。一个对教学没有情感的人是没有教学情趣的，没有情趣又怎会教得好呢?其次是选择“好玩”的作品。上低年级的课，有这样一种感觉：这课要是不好玩，学生就不会真正喜欢。前些日子，看到科技老师在课上做实验，折纸，孩子们学习劲头十足。我想，他们也许并不是因为真正喜欢科技而去喜欢这一门课，就是因为好玩。因为好玩，所以喜欢。 给孩子们推荐书读，朗读名著，我都力求从“好玩”人手。你看，《尼尔斯骑鹅旅行记》中的尼尔斯的种种冒险多么有趣。我在朗读时，也会“故弄玄虚”：读到精彩之处，语气往往会很夸张，还会让孩子们先遐想一下，讨论一下，猜测一下，然后我夸张地读出那个“出其不意”的结果。 孩子们往往会张大嘴巴，神情非常专注。我常常为他们这个“表现”而窃喜。 所以在给孩子们读作品时，要先让自己成为一个“好玩”的老师。孩子们能从“好玩”的老师那里获得轻松、愉快、宽容、欣赏、赞许、鼓励等等。有位名家说过，“好玩”的老师一定要拥有游戏的心态，和孩子们一起畅游书海，在故事里游戏，在游戏中讲故事。“好玩”的老师还一定要有高超的“骗术”，正儿八经地“骗着”孩子们对阅读欲罢不能，这样才叫有吸引力啊!我期待着孩子们让我有“特殊的礼遇”——老师，我想听你讲故事。 我想跟你一起阅读。 第三，“见缝插针”给孩子们朗读。给孩子们选好了书，就要花时间给他们推荐。可是平常的课程很紧张，哪里来的时间呢?我想这就需要我寻找契机，“见缝插针”。以早读为例：带领孩子们早读，注意到一个问题，他们每天念那些滚瓜烂熟的课文，很多时候是“小和尚念经——有口无心”