读“怎样说话才有效”有感.doc

读《教师怎样说话才有效》有感 华龙区四中 冯焕芬 读了李进成老师著的《教师怎样说话才有效》一书很受启发。该书是神经语言程序学在教育中的完美应用. 记得我刚翻开目录，题目便吸引了我的眼球：课堂管理，怎样说才有效？常规管理，怎样说才有效？批评惩罚，怎样说才有效？学生有负面情绪，怎样说才有效？学生沉默不语，怎样说才有效？……，另外其中还有很多的事例：腿伸到过道里，公然入室，学生讲怪话，投粉笔竞赛，他爸是李刚 ，我不是蒙娜丽莎……，语言幽默生动，引导我们教师去做一个研究者，做一个思考者，做一个探索者…… 关于课堂管理中，教师对于学生的重要作用，正如李进成老师所言，“课堂是教育的主阵地，课堂管理最能体现一个老师对教育的掌控力，课堂的活动是师生共同的演绎过程，老师往往能够提前准备好自己的教学步骤，但永远无法预测课堂会发生怎样的意外。……当意外发生的时候……需要老师进行简短而机智的处理，保证课堂有效进行，同时还不失去教育机会。” 那么，当无法预测的课堂意外发生时，怎样说话，才能够既“保证课堂有效进行”，又“不失去教育机会”呢？本书中李进成老师的一些观点及具体案例启示着我们要使我们说出的话语有效果至少要做到三点。 一、要使说话有效，保持心平气和是前提。 现实的教学实际中，我们教师往往会“眼里揉不进沙子”，发现学生课堂违纪，要么大发雷霆，批评指责；要么喋喋不休，与学生说道理。这样做往往会产生学生恐惧，老师疲惫，最终课堂演变成师生的心理战场。 曾经我也有过好多次早晨一到校，当我批改到学生的作业发现有同学又没有做完家庭作业时，或发现有的题目我已讲了N遍他们还错时，我会忍不住在上数学课之前去批评那些同学，结果这样，我发现只要数学课上课之前去批评某位同学后，那节课上不仅被批评的同学没有心思认真听课，还影响了其他同学的上课积极情绪。一堂课上下来总会很郁闷，感到很是不爽。 《教师怎样说话才有效》中用具体的案例也告诉了我们，在课堂上遇到学生无意中扰乱了你的课堂教学秩序时，我们一定要坚信学生是需要理解和接纳的！遇事一定要做到心平气和！ 二、其次要使说话有效，寻找正面动机是关键。NLP的正面动机原理讲的是从某个层面来说，每个行为的背后都有一个正面动机，动机不会错，只是行为不能达到效果。比如有的学生上课故意捣乱，这个行为的出现肯定是扰乱课堂，干扰教学进程的，但是，学生捣乱的根源可能并不是扰乱课堂，而是得到周围人尤其是老师的关注。例如学生考试作弊的行为背后有获取高分的正面动机，学生迟交作业可能隐含着“把作业做得更完美”的正面动机。如果老师发现了学生错误行为背后的正面动机，那么学生也容易接受对他错误行为的批评，并勇于改正，因为当学生行为背后的正面动机被肯定被接受之后，他的潜意识会感到放松，会有一种被理解的感觉。在教学中，老师要通过积极思维找出学生的正面动机，然后相机引导，而不是简单地批评否定。 作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，应该多一份耐心倾听一下孩子的心声。并通过积极思维找出学生行为背后的正面动机，然后相机引导，而不是简单地批评否定。 三、要使说话有效，积极引导反省是根本。 俗话说，动人心者，莫过于情。书中的许多案例告诉我们要使说话有效，积极引导反省是根本。当课堂上出现学生违纪行为时，可以用短平快的方法暂时冷处理。如：走到孩子身边，轻轻地摸一下他的头或敲一下桌子暂时提醒孩子你已违纪了希望你改正。过后要引导孩子从多角度思考问题，从而引发孩子内省，自己找到解决问题的方法，而不是被动地接受老师的教导。可以通过创设情境或引导学生想象某种结果，让学生通过想象感受到行为的结果，反过来用结果影响当前的行为。这样，在“矛盾冲突”的反省中，不断提高学生的认识水平、明辨是非的能力，从而使说话更有效。 说话，确实是个技术活！李进成老师通过关注平平常常的一堂堂课、平平常常的一节节班会、平平常常的一次次谈话、一回回活动、一次次锻炼、甚至只是平平常常的微笑或者皱眉……都变成教育的宝藏。今后在我的教学过程中，要积极应用这些宝藏，提高自己的教学艺术。