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读是根本　悟是升华 ——浅谈课程改革中的语文阅读教学 （作者：四川省资中县孟塘镇中心小学　张明辉　蔡　勇） 语文学科的人文性和实践性决定了语文教学的最终目的是要培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写在语文教学中是一个有机的整体，不可分割，绝不能因强调其中一点而忽视其他。于此，我想仅就小学语文教学中的阅读教学谈一点自己的看法。 阅读是语文学科最主要的特点，阅读教学就是要培养学生综合性的语文素养。因此，《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。其实，对于大多数小学生，学前教育培养的听说读写能力本身就是一种阅读理解能力。但是，要如何把这种口头表达能力转移到书本，或者说是把书本上的文字转化为他们所能理解的具体形象，这就是阅读教学的目的。当然，要学生爱好阅读、学会阅读，进而感悟阅读、感悟人生，这就是一个长期的、循序渐进的过程。为此，教师应根据小学生的年龄特征和心理特征，逐步培养学生的阅读能力和理解能力，感悟阅读中的人生道理。 要做到这些，教师应注意： 一、尊重主体，激发兴趣，制造阅读期待。 学生是学习的主体，学生的主体意识如何直接关系着教育教学效果的好坏。阅读教学中，教师尤其要注意尊重学生的主体意识，突出学生的主体地位，创设情境，激发其的阅读兴趣。如:故意把非常生动的故事只讲一部分，让他们先去假想结局，进而在好奇心的驱使下，想读，要读；变“要我阅读”为“我要阅读”。另外，教师还应制订相应的激励机制和评价体系，让学生在阅读的过程中更多地获得一种成就感和满足欲。这样，兴趣被激发了，学生就会在阅读动机的驱动下，自然而然地产生阅读期待，唤醒主体意识，自觉自愿地去阅读。 二、以“接受性学习”为基础，“研究性学习”为提高，科学、高效地组织课堂阅读。 任何改革绝不是要摒弃一切。好的、优秀的传统教育教学方法必须予以继承。在课程改革中，我们虽然提倡学生进行“研究性学习”，但从没有说过要抛弃“接受性学习”。因为学生必须在接受字、词、句的基本意义的基础上，才能领会文章的意思。特别是小学生，他们的抽象思维根本无法离开具体形象的支撑，他们的再造想象往往停留在自己生活的圈子。对于这种情形，教师必须要让学生先接受一些具体形象的客观事物，熟悉相应的环境。否则，“研究性学习”就只能是幻想、空想，无稽之谈。 因此，我们在阅读教学中强调“研究性学习”和整体理解的同时，必须立足于学生已知多少。如教学《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》时，学生生活在幸福的今天，是否能理解小女孩和珊迪所处的社会环境。这是学生进行“研究性学习”的前提，否则，学生根本无法理解文章的内容，更无从谈及感悟。可见，“接受性学习”是阅读教学的必要的前提。当然，“研究性学习”不是教师不管学生，而是指教师不把现成的答案告诉学生，学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。要做到这些，教师首先要整体理解文章，总体把握教学目标和设计好教学环节，科学、高效地组织课堂阅读，帮助他们自主地去完成阅读理解的全部过程。 三、尊重学生独特的阅读感受，营造民主、平等、开放的阅读氛围。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。它充分说明了阅读的主体感受是千差万别的。而阅读的过程本身就是一个根据文字还原的过程，是一个再造想象的过程。它是学生个性化的行为，也是不可能用教师的分析讲解代替的行为。教学中，教师一定要促使学生主动阅读，通过独立思考，富有个性地理解课文，并获得亲自参与阅读的积极体验。如教学《四季的脚步》时，农村学生和城市学生脑海中的四季肯定不一样，农村学生脑海中的四季可能有山，有水，有各种各样的农作物，有花草树木；它们的变化就构成了四季。而城市学生脑海中的四季可能就很难具体化、形象化，往往是一个笼统的概念，或是仅仅从影视作品中有所感知。对此，教师就必须因人而异、因势利导，尊重他们心目中的形象，并予以正确引导，使之在阅读中感受到各自喜爱的春夏秋冬。总之，要充分调动学生的情感参与，要千方百计地创设阅读情境，调动小学生心目中已有的具体形象，着重培养学生的阅读实践能力。 当然，阅读教学要让学生放手大胆去想象、去创造，就必须营造民主、平等、开放的阅读氛围，要让学生平等地享有阅读的权利，平等地享有发表自己独特见解的权利。阅读中，只要学生有细小的、闪光的发现，教师都应予以肯定、激励的评价。在这里，学生的阅读感受没有异端。每一份感受可能都源于他们各自独特的家庭、社会环境和独特的心理动机。如单亲家庭的孩子，对于《卖火柴的小女孩》一课，他们往往会看到比饥饿和寒冷更可怕的东西——孤独。对他们，教师除了关心和引导外，还必须民主、平等、和蔼地对待每一位学生。在评价时，应制定多元互动的参考答案，绝不能以自己的分析讲解影响学生的主体