路祎倩老师案例推介(一下).docVIP

一下教学案例 纬三路小学 路祎倩 《小小养殖场帮助学生把握数的大小关系、发展数感？教材通过养殖场这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”。 如果仅在两个数量之间进行比较，可能难以让学生自己悟出多得多或少得少的概念。有通过这样的方式解决这个问题的：鸭比鹅多，鸡比鹅也多，那你怎样描述鸭、鸡两种动物比鹅多的程度呢？这时学生就会比较容易地想到“多得多”了。9页“猜数游戏”的形式进行情境引入，引导学生在猜数游戏中，既体会到数的大小关系，又学到一种解决问题的策略，同时自然第引入“多得多”、“少一些”等语言。 数量间的相对大小关系没有绝对的标准，需要结合具体情境进行描述。例如在34、85、200三个数中，85就比34多一些；但是如果三个数换为34、40、85，就可以说比34多得多了。对于用语言描述几个数之间的相对大小关系时，结论是相对的，只要不出现逻辑上的混乱，比如“85比40大一些，85比34大得多”即可。怎样组织教学，才能“数豆子”？第4页“数豆子”一课有两个教学目标，一是经历用计数器表示数的过程，进一步体会数位的意义，会写100以内的数；二是能对100以内的数进行估计，发展估计意识。是本册书第一次出现估计数量的活动。引导学生什么是估计，初步体验估计的基本过程：用部分的数量（如教材中10粒黄豆）来推断总体的数量（如教材中一把豆子的数量），不要求学生独立探索估计的策略。有关估计的具体策略在以后还要学习。 这样不但激发学生主动探索的欲望，而且培养学生有根据地进行估计。在此基础上，教师组织学生互相交流想法。具体操作时，教师可以根据当地情况选择不同种类的豆子来数，比如可以用黄豆、蚕豆、芸豆等。由于豆子的大小不同，学生一把可以抓起的豆子多少也会不同，教师可以根据具体情况来引导学生估计豆子的数量，让学生经历估计的过程。让学生数出10粒豆子，以此为标准（或参照物）再进行估计。活动时也很容易出现豆子撒落地上学生忙着捡豆的情况，为了避免这一现象，建议教师可以为每个小组准备一碗豆，豆不要装得太满，碗下面可以再放一个比较大的纸盒，这样学生抓不住的豆子一般会落到纸盒内如何组织估测教学？首先，要重视学生对1厘米、1米等表象的建立，这是估测的基础。帮助学生充分感知生活中1厘米、1米等物体的长度，对长度单位形成表象。在此基础上，教师还可以帮助学生建立一些熟悉物体的长度表象，比如铅笔盒的长度大约是多少，便于以后用他们作为标准去估测其他活动。例如教材14页量一量的（1），教学中可以不仅仅定位在熟悉用直尺测量的方法，而且可以帮助学生建立1厘米、3厘米、5厘米的表象。 其次，在开展估测活动时，要对学生进行估测的指导。教材15页的第1题是开展估测活动的第一个层次——在长度单位理解的层面上进行估测。教学时，引导学生先估测，之后把估测的结果与精确测量后的结果进行对比，通过“对比——再估测”进行不断的调整，以学生形成正确的长度表象。同时，这里形成的某些物体长度的表象，如食指宽的长度还会成为估测其它长度的一个新的参照物。教材18页第2题是开展估测活动的第二个层次——通过参照物进行的估测，通过同已知长度（门的高度）的比较，来估测其他物体的长度（小明和机灵狗的身高）教学时，要善于鼓励学生从身边的事物中发现素材，进行估测练习，同时还可以帮助学生总结这种估测方法。 还指导学生加强生活中测量经验的积累。比如，找出“身上的尺子”：一拃的长度、一步的长度等，把他们也作为标准帮助学生完成日常生活的估测任务 本文涉及的文稿版权归作者本人所有。