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适合学生的学习才是有效学习 大脉中学 李朋光 从事物理教学已经十五年了，在一线教学中，通过不断地学习和实践，对物理教学积攒了一些自己的心得体会，在这里和大家共享，有不足之处，希望各位老师批评指正。 一、变教为学 1.增强教师的亲和力 所谓“亲其师，信其道”，教和学始终是一对矛盾，作为矛盾的双方代表教师和学生的关系是否和谐、融洽，对完成教学目标至关重要。初中阶段的学生正是转型期、叛逆期，和他脾气了，对老师有好感，他就会对这位老师的课感兴趣，肯主动去学习，而如果他不喜欢哪位老师，他就不愿学这科，甚至和老师对着干，找别扭。所以，教师应深挖教材，潜心研究学生的认知情况，由于我们面对的是不同的学生，存在个性的差异、学习成绩的好坏，教学中我们一定要客观、公正、平等地对待每一个学生，欣赏每一个学生，不要让学生有亲此薄彼的感觉。根据学生个体的不同，提出不同的问题和要求，每一个人都有期待别人的赞许和肯定的心理，他得到了老师的肯定，从心理得到了满足，学生在课堂上不用担心老师的斥责，也没有被同学耻笑的苦恼，他也就从心里接受了老师。同时，教师也要时刻注意并控制自己的情绪，因为教师在课堂上的一言一行直接影响学生的上课状态。生活中也要时时处处关心、爱护学生，了解学生的喜怒哀乐、情绪的变化，真正把学生看做自己的孩子和朋友。通过这些做法，努力营造融洽的课堂气氛，构建和谐的师生关系，有效促进学生轻松地学习，放松地思考，从而提高课堂教学效益。 2.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的动力，是最好的老师。对于初中学生，物理是新学科，必须让他们对课堂内容感兴趣，从情感上愿意学习物理。所以，教师必须把握学生的心理特征和年龄特征，对课堂内容进行精心设计。俗话说，良好的开端是成功的一半，这就要求老师在一堂课的开始就要像一块无形的磁铁，竭力地吸引学生的注意力，调动学生的情绪。所以，在物理教学中，教师要从学生的好奇心理出发，以学生喜闻乐见的实验或视频等入手，通过新颖、巧妙的导入，创设一种有趣的思维意境，引领学生爱上物理。以往我都是利用课本上的小实验来导入，有的学生已经看过，这样的实验对他来说已没有新奇感。所以，我平时在阅读有关物理方面的资料时，把一些新颖、有趣的实验、授课片段等都记录下来，根据需要运用到自己的课堂。例如，在学习变阻器时，我把实验安排在多媒体教室，刚开始播放有关变阻器的资料时，我特意将画面调的忽明忽暗，声音忽大忽小，学生有些疑惑，这是怎么了？我也不挑明，学生带着疑惑学习了《变阻器》，学完后，学生像发现新大陆似的，“老师，我知道了”。当然，授课中，教师丰富、热情的表情，幽默、诙谐的语言，生动、形象的板画，清楚、明了的板书，恰当自如地运用到教学的各个环节中，对完成教学过程的最优化也能起到积极的作用。 3.做一个“懒”教师 课堂是教学的主阵地，学生是学习的主体，教师所有的语言、方法、策略最终都是为学生的“学”来服务。如若老师的劳动不能促进学生自主的思考、学习，那么教师所做的就是无效劳动。所以，要想方设法把课堂变成学生的学堂，切忌把课堂当成自己的一言堂。我们一线教师都有这种体会，物理课节少，探究实验多，知识应用灵活度高，教学任务重，总觉得时间不够，所以教师拼命讲，每节课都在赶进度，生怕有遗漏的知识点，教师这般辛苦，而我们的学生在做什么呢，我们的学生很悠闲，他们的学习是接受式的，毫无主动性，对一些自制力强，自觉性高的学生，他们尚能跟上教师的思路，但是中游和中游偏下的学生，由于没有思考、消化的时间，课堂效率低，慢慢地，越学越费力，物理就成了他们头疼的学科。教师的辛苦变成了自己的一厢情愿，更为重要的是我们的辛苦剥夺了学生的思考，自主构建知识的权利，学生学得的知识，生长点不牢，知识之间的联系搞不清，什么都需要教师讲，不讲则迷迷糊糊，一讲又觉简单，自己再做还是一头雾水。结果，教师越教越累，越讲越多，效果又不理想。我们学校物理组针对这个问题做了很多的探讨和尝试，解决现状的最好方法，就是回归教学的本质，“学”才是“教”的目的，只有教师“懒”点，才能有效促进学生的“学”，才能把课堂变成学堂，把课堂变成学生表现自己、发展自己的舞台。教师的“懒”既解放学生，同时也解放了教师，何乐而不为。具体教学中，教师要惜字如金，学生能想的就让学生想，学生能举的例子的就让学生举，学生能分析清楚的就让学生分析，学生能做的就让学生做，教师根据学生的表现在关键处点拨，起到拨云见日的作用。教师的“懒”需要课前充分的准备，包括对教材和学生的研究、课堂上问题的设置和学生对待问题的可能表现及教师如何引导，才能促进学生的主动获取知识，体验获取知识的思考过程，提高学生思考解决问题的能力等都需在课前下大气力准备。另外一个很重要的因素就是教师的耐心，初次体验，面对学生的卡壳，教师心急如焚，时间一分一秒的逝去，让教师很着急，急着要