高林生报告实录：课改理念下的阅读教学.docVIP

高林生报告实录：课改理念下的阅读教学节录????????????????????报告者：苏教版小学语文教材编委??高林生????这次《课程标准》第一次对阅读教学作了定义性的界定。阅读和阅读教学在《课程标准》中，是既有联系又有区别的两个概念。关于这个问题的理解，《课程标准》中的两句话分别是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一句大家耳熟能详；第二句话，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这两句话，从两个方面给阅读教学进行了界定。因此，阅读教学是以培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力为重点，以学生、教师、文本之间的对话为主要方式的过程。过程，就蕴涵着是动态而不是静态。在这里，我点击一个最为关键的词——对话。先说说什么是对话？对话是不是你问我答，我问你答，你说我说？老师们，我们语文教学五十年了，大概走了这样一条路，在语文教学形式上，从满堂灌变成了满堂问原来都是老师讲，学生听，后来说是要启发式，于是乎，变成了满堂问我到现在还记得清清楚楚，我们的老师教《西瓜兄弟》，老师一堂课问了八十五个问题。老师问一个问题，我划一道杆儿，老师又问一个问题，我又划一个杆儿，老师是怎么问的，我到现在还历历在目：???? ? 老师问：“解放前，农家庄，住着谁？”???? ???学生说：“兄弟俩。”?????? ?“他们俩，靠什么过日子？”????? ? 学生说：“种西瓜。”????? ??“他们的西瓜种得怎么样？”?????? ?学生说：“非常好。”??????? “国民党兵来了以后又怎么样？”?????? ?学生说?：“遭了殃。”??????? 一问一答，应声如雷，像这样的问题问了八十五个。我非常惊叹，我们的老师真有创造力啊！四百字的小文章，能问八十五个问题。后来我打开课本一看，课文这样写着：解放前，在王家庄，住着兄弟俩，他们俩靠种西瓜过日子，他们的西瓜种得非常好，有一年国民党兵来了，他们也遭了殃。我终于弄明白了，原来他就是把陈述句改成了疑问句。老师，这叫对话吗？这不叫对话。那么，我们所说的对话是什么？请看关于对话的界定：对话是学生面对文本，在教师的组织和引导下，自主感知文字编码运载的信息，调用已有的相似块与之碰撞、融合、重组，并在表达交流中充实、修正，逐步提升交际能力、接受人文熏陶的过程。文本是位不开口的人，因为文本背后站着编者和作者。自主感知是学习者调用已有的知识块与之碰撞、融合、重组，这就是现在说的建构主义，就是外面的信息与已有的信息碰撞，融合、重组，并在表达交流中充实、修正、逐步提升交际能力，接受人文熏陶的过程。在这里，我举一个例子说明碰撞，融合与重组。今年的夏天出现的那个SARS病毒，实际上也是一个碰撞、融合、重组，病毒侵略人体，由人体进行融合，然后复制，变成了病毒，就得了SARS。实际上，这是一个生理的过程，也是一个生命的过程。????? ?在当前的课堂改革中，对话的问题依然没有解决好。下面，我们来说说第二点：关于对话的形成要素和角色定位。????对话由哪几个方面参加。它由三个要素参加：学生、教师、文本。那么学生是啥？学生是语文学习的主人。过去学生是容器，现在变成了主人。从过去的被动接受者，变成了现在学习的主人。学习的主人是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的主人翁。收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验是阅读的要求。那么，教师是什么？老师是语文学习活动的组织者和引导者。课堂上，老师有老师的功能，我以为老师的组织功能、引导功能主要表现在以下四点：第一，组织功能。以适当的方式，抑制人文信息的干扰，将学生的注意力聚焦在话题，这是老师的第一功能。就是要把学生的注意力集中到要读到的话题上来。现在阅读教学的课堂有种倾向，学生想读哪儿就读哪儿，想怎么读就怎么读，那也不行。老师会问，现在都说课堂上老师要少说多教，该怎么组织怎么引导？老师，语文课堂上的老师的组织活动不再只是说话，老师一摆手，一投足，给他拍拍肩膀，给他一个眼神，在他耳边说一句话，这都叫组织。老师，你得学会组织，因为我们是班级授课者，而且，我觉得最好的老师应该是不大说话的老师，话不在多，在于中肯！有一次我在无锡听课，一位老师对我说：高老师，我今天没说几句话吧，我试教了三遍，教第一遍，我是说了很多，每教一遍，我的话就少了一些。我回了他一句话，我说：是佛，都不爱说话无锡马山大佛，十几米高立在那儿十几年了，一句话都不说，人家都向他磕头。老师，课堂教学上不在乎你说多少，而在乎你的指挥有效，给学生心灵上的沟通。第二，老师可以示范。今天上午，我去听孙老师的课，课堂上让孩子朗读的，他自己也跟着读起来。我在当局长期间，我对老师有三个要求。第1，老师写在黑板上的字要成为学生的字帖，每一字要工工整整、一笔一划地写。在小孩子的心中，哪个老师的字