优化数学讲评课教学的举措.pdfVIP

2007年第 6期 数学教育研 究 ·17 · 优化数学讲评课教学的举措 徐娟珍 黄珍妹 (江苏省常州技师学院 213004) 讲评课是课堂数学的一种重要课型，尤其是高复 1 做好三评 (成人高考 、单独招生)班．它能检测教学 中存在 的问 题 ，对后续的教学起着导 向功能．因此 ，重视并研究这 1．1 评错误解答 ，以防重蹈覆辙 类讲评课 ，提高讲评课 的效率 ，是提高教学质量 ，培养 讲评首先应着重于评学生错误解答 ，因为学生在 学生能力 ，化应试教育为素质教育 的重要措施．但根据 训练和测试 时的错误往往具有潜在性和迷惑性 ，暴露 调查，职技校高复班讲评课数学效率不容乐观 ，甚至令 了学生思维的缺陷性 ，也是学生知识的盲 区．如果不从 人担忧 ，与其他课型相 比，讲评课 中低效现象更严重 ， 数学的概念 、法则 、定理 、规 律 等知识源头 上帮助 学生 主要存在 以下几方面 ： 理清关系，从规范解题 的思路上指点迷津 ，就很难使原 1．缺乏 了解 ，有些教师经常不批改或不抽查学生 来答错 的学生得到正确理解 ，原来错误 的解答在今后 的练习，有些教师即使批改了练习，但没有认真分析学 测试中还将重现．其次 ，每一个学生都有把每个错误解 生 的答题情况 ，讲评时从第一题一直讲到最后一题 ，或 题纠正，远离错答 ，渴望成功的欲望，所 以讲评错误解 者对错误解答作简单提示 ，时间浪费现象严重． 答 ，学生 的注意力会高度集 中，效果好． 2．缺乏重点，有些教师在讲评时重点不突出，只 要讲评错答 ，我们在批改后必须做好两个准备，一 报答案 ，没有分析学生答题错误 的原因，错误的解答在 是做好错答的统计 ，了解差错率 ，重点选择差错率高的 下一次测试 中照样发生 ，学生 的能力得不到发展，而且 问题作为讲评内容 ；二是做好错 因分析 ，并进行归类． 很少有教师对学生在答题 中出现的不同方法进行对 比 如审题不细 ，或题意理解错误 ；概念不清 、公式、法则 、 分析． 定理的适用条件 ；没有技巧性和规律性的问题 ；教师教 3．缺乏技巧性 ，有些教师在讲评时，只讲结果或 学环节上出现问题等等． 把 问题解答在黑板上抄一遍 ，很少讲思路形成过程和 例如，在讲评 “实数m取何值时，二次函数 一2( 规律 的揭示过程 ；有的教师讲评时就题认题 ，缺少对 问 +1)z。一4rex+3( 一1)的图象与 z轴有两个交点且 题的拓展延伸 ，忽视 了学生发散性思维能力的培养． 都在原点的右侧．”时，先请学生谈出自己的思路分析 4．缺乏鼓励性，讲评时，教师通常先分析成绩，表 (包括错误的思路)然后 突出以下几点：(1)概略解决 扬成绩考的好的同学，批评考差了的同学，没有捕捉差 方案 ：利用根和系数的关系，解不等式组 ；(2)解题过 生的优点，错误中的合理、失败中的进步，有 的甚至借 程偏差纠 正：注意根 的判别 式 △O；(3)正确答 题发挥 ，造成差生 自卑感 的增强和 自尊心，自信心的 案 ：一 m一1或 1m4-5． 丧失． 1．2 评优秀解答 ，培养创新能力 5．缺乏主体性，讲评课通常是老师一讲到底 ，学 每次测试后 ，只要我们认真分析 ，总会发现有 的同 生只是被动地听、写、抄 ，很少有教师让学生分析错题 ， 学的