包豪斯教学理念在现代立体构成教学中的体现.pdfVIP

包 豪 斯 教 学 理 念 在 现 代 立 体 构 成 教 学 中 的体 现 李晓春 ( 襄樊学 院 美术学 院 ，湖北 襄樊 科 01 5)3 摘 要 : 包 豪斯设计 思想 的起 源 、发展 以及 对现代 是 作 为 包 豪 斯 的基 础 课 程 的创 造 者 约 翰 ·伊 顿 教 授 以 设计 的影响非 常重要 ，包豪斯 的课程设置有 着相 当的 东方传统 的精神文化与西方 的科学进步相结合 ，以克 严谨性 、科 学性 。中国设计教 育的思想 、方法、教育结构 服所谓现代物质文 明带来 的危机 ，他十分注重启发学 存在 着不足 ，暴露 出中国大 陆设计教 育落后 ，设计必然 生的个性 ，把学生分为倾 向精神表现 的、倾 向理性结构 落后 ; 由于立体构成 的特殊性 ，在艺术设计教育的过程 的、倾 向真实再现 的三种类型而予 以不 同的指导 。伊顿 中存在不少 问题 ，为 了适 应新 时代 的发展 ，现代立体构 的这种体系与我 国传 统 的教育方法有许 多惊人相似之 成课 堂教 学应该 突破传 统 ，做 一些新 尝试 。 处 ，与东方 的 “以意为之 ”的表现体系非常吻合 。 关 键 词 : 包 豪斯 立体 构 成 教 学 设 计教 育 源于包豪斯基础教育体系之一 的立体构成发展至 今 ，已有90 多年 的历程 。如今 ，世界各地 的艺术设计 基 包 豪斯 的创 始人 格罗 皮 乌斯针 对工业 革命 以来 所 础课仍沿用包豪斯体 系 ，随着科 学技术 的不断进步 ，电 出现 的大工业生产 “技术与艺术相对峙 ”的状况 ，提 出 脑辅助艺术设计教育成为 主流 ，传 统 的手工艺技术 已 了 “艺术与技术新 统一 ”的 口号 ，这一理论逐渐成 为包 不能适应 时代 的发展 ; 康定斯基在包豪斯成立之初就 豪斯教育思想 的核心 。包豪斯教育注重对学生综合创 预示 : “未来 的艺术一定是多种媒介 的综合 ，不会再是 造 能力 与设计素质 的培养 。包豪斯 以前 的设计学校偏 单一媒体 的表现 。”事实证 明，康定斯基是有先 见之 明 重于艺术技能的传授 ，如英 国皇家艺术学 院前身的设 的。现代艺术设计教育 已成多元格局 ，教育手法多样 ， 计学校 ，设有形态 、色彩 和装饰三类课程 ，培养 出的大 电脑设计 已成为主流 ，而现代立体构成课程仍采用传 多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。. 统的手工艺手法 已存在不少弊端 ，要使其得到发展 ，就 包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求 ，建立 了 要借助科技力量 ，运用新媒介 。 “艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，开创 了类似 立体构成是多 向度 的艺术 ，它是利用各种基本材 三大构成 的基础课 、工艺技术课 、专业设计课 、理论课 以 料 按 照美 的原 则创 造 出具 生命 力 感 的新 形 态 的过 程 。 及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程 ，培养 出大 由于立体构成 的特殊性 ，在艺术设计教育 的过程 中存 批既有美术技能 、又有科技应用知识技能 的现代设计师 。 在不少 问题 ，或许这些 问题是在特定时代背景下才算 包 豪斯 的整个 教 学改革是对 主宰学 院 的古典传 统 是 问题 ; 现在 的学生在上立体构成课 时 ，缺乏灵性 ，主 进行冲击 ，提 出 “工 厂学徒制 ”。整个教学历 时三年半 ， 要 表 现在 以下几个 方 面 : 最初半年是预科 ，学 习 “基本造 型 ”、“材料研 究 ”、“工厂 一 、学生对传统 的手工工艺制作不感兴趣 。学生认为 原理与实 习”三 门课 ，然后 根据学生 的特长 ，分别进人 对材料 的加工是又苦又累的活 ，因此他们不愿意深人地去 后三年 的 “学徒制 ”教育 ，合格者发给 “技工毕业证书”。