发掘文本内涵引导生本对话.pdfVIP

大教呀料200 7年4月号下旬刊 发 掘 文 本 内 涵 引 导 生 本 对 话 翟应芬 ( 兴化市戴南镇天路双语学校 ，江苏 兴化 225 700 ) 阅读是什么? 语《 文课程标准》指 出: “阅读是搜集 段 ，出示两棵樟树 的画面 ，让学生想象 自己是 “人们 ”中 处理信息 、认识世界 、发展思维 、获得审美体验 的重要 的一员 ，在这两棵蓬蓬勃勃 的樟树前 留个影 。某一天 ， 途径 。阅读是学生 、老师 、文本之 间对话 的过程 。”“学 朋 友来家做 客 ，看 到 了这张照片 ，他想 问你几个 问题 ， 生 、老师 、文本之 间的对话 ”，根据可 以说话 的因素 ，可 你 能告诉他 吗? 要想 圆满 回答朋友 的 问题 ，首先 自己得 以排 列成 五种 形 式 ，即师生对 话 、生生对话 、生 本对 猜想一下 ，朋友可能会 问些什么? 读读课文，好好准备 ， 话 、师本对话 和师师对话 。在这五种对话 中，笔者认 为 等一会儿 ，老师做你 的朋友 ，问你几个关于照片的问 “师 师对话 ”是 老 师课 前课 后 彼此 交流 、共 同研 究 、反 题 。师扮朋友 问: “这张照片真好看 ，在哪儿拍 的? ”“两 馈教学效果 的过程 ，师本对话是阅读教学取得较好 的 棵树有什 么特别 的地 方 呢? ”( 旨在让 学生 回味樟 树 的 前提 ，师生对话 、生 生对 话是 阅读 教学 的有效形 式 ，而 高洁品质) “真的很神奇 ，又有香气 ，又能拒虫 。我知道 生本 对话 才是 阅读 教学 的最终 目的与最 高境 界 。阅读 了 ，你在它们前面 留影 ，就是 因为这一点 ，对吗? ”( 旨在 教学 的最 高境 界应 该是 完成学生 对文本 自发 的 、深 层 引导学生把握树与人之 间的联系 ，体会宋庆龄女士 的 的对话 ，在对话 的过程 中，学生既有语 言知识 的学 习 ， 清高气节) 通过师生共 同的声音 ，来 引导学生与文本 的 也有方式方法 的获得 ，思维能力 的发展 ，更有情操 的 对话 ，让学生用 自己的视角 ，欣赏 、品位这段文字 ，自己 陶冶和灵魂 的升华 ，或许 还有 习惯 的养成 、兴趣 的激 获得 阅读 的感受 。 特《殊 的葬礼》一文写道 ，人们乱砍滥 发等等 。在实际教学 中，许 多热闹的课堂上师生对话 、 伐 ，导致塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭 ，濒临消亡 。 “许多慕 生 生 对 话 已得 到广 泛运 用 。而 作 为所 有 对话 前 提 的 名而来 的游客 ，见到这样 的情景 ，都失望地离去 ”时 ，让 “师本对话 ”却往往被忽视 ，由于教师 自身对文本 的认 学生假想 自己就是游客 ，面对逐渐枯竭 的大瀑布 ，失望 识肤浅 ，导致课堂只能给学生 留下热闹而 已。 课《标》 离去时会说些什么 ，让学生通过 自身 的声音 ，完成与文 指 出: “阅读是学生 的个性化行 为 ，不应 以教师 的分 析 本 的对话 。 来 代 替学生 的 阅读 实践 ，应让 学生在 主动 积极 的思 维 二 、于无画处设有画 和情感 活动 中，加深理解 和体验 ，有所感悟 和思考 ，受 《燕子 》里 的小燕子可谓 活泼机灵 、人见人爱 。文 中 到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐趣 。要真实视 的每一句语 言 ，每一个 词语都 是那 么俊永清逸 、优美 动 学生独特 的感 受 、体 验 和理解 。”这就要求 老师备 课 人 。如何引导学生在把握小燕子机灵活泼的基础上 ，感 时 ，不但要 发掘文本 内涵 ，首先完成本 身与文本之 间 受文 中优美 的语言呢? 不妨从形与色入手 ，把 单调 的文 的深层次对话 ，还要设计 出合理 的、可 以操作 的引导 字化为有形有色的景物 ，通过感官的刺激 ，让学生感