变与不变品“三味”——关于《导数与函数的单调性、最值》课堂设计的一点想法.pdfVIP

Z007午第 5期 数学教育研究 ·41 · 变与不变品 “三味 — — 关于 《导数与函数 的单调性、最值》课堂设计 的一点想法 丁永兰 (江苏省海安县墩头中学 226691) 近年来 ，关于 “导数与函数 的单 调性 、最值”等 问题 f厂(￡+1) tC-[一2，一1JU L1，2] 在各地高考试 题 中多次 出现 ，我们 发 现学生在训 练 过 即 g(r)一 厂l(0) t∈( 1，0) 程 中这类题 的答题 效果往 往都 不是 很理 想 ，主要 表 现 l厂(￡) t∈[O，1) 在 ：学生的分类讨论思想 、数形结合思想有待进一步强 (这一题 的特征是 函数不变 ，定义域区间的两个端 化 ；思维的综合性 、严密性还须用心培养． 点均变化 ，但长度不变来求最值 的情况．) 那么，如何才能使学生熟练掌握用导数研究有关 反思 ：以上两小题均是 函数不变 ，区间变化 的情 多项式 函数 的单调性 、极值 、最值、值域等 问题 的方法 况．对于这一题假如没有第一问，可能有些学生不会把 和技巧 ? 图象画出来 ，而是通过[一2、f]内有没有极值点、极值 不妨让我们认 真揣 摩一下这其 中所蕴涵 的变与不 点的个数对 t进行讨论 ，得出[一2、f]上 的大体图象，从 变 的相互关系，以便让学生参透 、领悟． 而求出最大值 ，这种方法能行得通 ，但 比较繁 ，而且容 易出错 ；而刚才用 的一种方法 ，是画 出整个 图象 ，这样 1 设定 “函数不变 。区间变化” 就能做到整体把握、一 目了然 ，很直观地发现 [一2、￡] 例 1 已知函数 f(2,7)一 (z 一4)( ～1) 上 的最高点与 t的关 系．后两 问最好用多媒体动态 (1)求 厂(z)的单调 区间、极大值 、极小值 ，并画 出 草 图 ； 2 函数变化 ，区间不变 (2)当37∈[一2，f]，求 厂()的最大值 g(f)； (3)当32∈It，f+1]，tE[一2，2]，求 ，(z)的最大 例 2(2005年江苏高考) 求函数 一厂()一z l 值 g(f)． -- a{在区间[1，2]上的最小值． 解析 ：l厂(z)：z一5z+4 (此题的解题障碍是绝对值，关键是要让学生形成 厂(～ 一 zs 10— z(zz一 )一 分类讨论思想、采取数形结合思维．) 分析思路 ：用导数解决这个 问题 ．．．求导的障碍是