在高等数学的教学中渗透数学建模思想.pdfVIP

2 007 年 10 月 第 10 卷 ·第 5 期 宿州教 育学 院学报 在高等数学的教学中渗透数学建模思想 王 小华 ( 罗定职业技术学院 广东 ·罗定 527200 ) 摘【 要]数学建模的思想和方法对于学生的创造性思维、意识和能力具有特殊的意义和良好的效果。在高等数学教学中渗 透数学建模思想不仅能激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力，还能帮助学生理解和掌握数学中的定义、定理， 从而起到事丰功倍的效果. 本文结合高等数学课的教学谈谈教学建模思想的渗透。 关【键词1数学建模 渗透 教学 应用 中【圈分类号]6642 文【献标识码]]A 文【章编号]11009- 8534(2007)05- 0 高职教育培养的是面向生产、管理、服务等第一线的高级技术应用型人才，这就决定了高职教育应以培养应用型人才为 目 标。因而高等职业教育的数学课程更应该把培养应用数学知识解决实际问题的能力和素养放到重要的位置。解决这一向题的 有效方法是在高等职业教育的数学基础课— 高等数学教学中融人数学建模 的思想方法 。在高等数学教学中渗透数学建模思 想不仅能激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，还能帮助学生更好地理解和掌握数学中的 定义、定理，从而起到事半功倍的效果. 本文结合高等数学课的教学谈谈数学建模思想的渗透 一、挖掘数学知识的现实背景，再现数学的抽象过程 利用建模的思想进行教学就是要适时地从实际问题出发引人概念.应尽量结合实际，设置适宜的问题情境，提供观察、实 验、操作、猜想、归纳、验证等方面的丰富直观的背景材料，引导学生参与教学. 如在定积分概念的形成中，设计如下教学过程来体现数学建模的思想. (- ) 实际问题 a. 如何求 曲边梯形 的面积? b. 如何求变速直线运动的路程? c 如何求变力沿直线所作的功? (二) 引导学生利用 “无限细分化整为零、局部以直代曲取近似、无限积累聚零为整取极限”的微积分的基本思想，得到问 题 a 的表达式. A = 1im 1:f(专) △‘、 轰- a 类似可得 问题 b 的表达式::S=1im 艺u(Ti)L, x 间题。的表达式:W=1im各F(t)Ax (三)揭示如上定性模型的思维牵连与内在联系，概括总结提高为:不同的实际意义，但使用的方法相同，从求解步骤上看，都经 分割”取近似 ‘求和“取极限这四步，从表达式在数量关系上的共同特性可抽象成数学模型:I=1ai-m.0艺f(i )Ax。从而引出定积 分 的定义. 再如，讲导数的概念，先从求变速直线运动的速度、切线等间题为背景引人，先从这些应用人手，有意识地挖掘它们，进一 步提出或构造一些比较浅的数学建模问题。如雪球融化问题:假定一个雪球是半径为R 的球，其融化时体积的变化率正比于雪 球的表面积，比例常数为K0 ，已知两小时内融化了其体积的1/4 ，其余部分在多长时间内全部融化完。由此使学生理解了导数 的本质— 函数 的变化率. 借助子数学知识与实际问题的联系引人数学概念，加强 “数学源于现实”的思想教育，使学生了解到他们现在所学的那些 看来枯燥无味但又似乎天经地义的概念、定理和公式，并不是无本之木、无源之水，并不是从天上掉下来的，也不是人们头脑中 所固有的，而是有其现实的来源与背景，有其物理原型或表现的. 高等数学中很多概念都有着良好的实际背景，教学中应充分 利用这些资源以及学生已有的数学现实和生活经验，引导和启发学生进行概念的发现和创造工作.从而使学生看到数学概念的 来龙去脉，体验到数学概念的形成过程，培养其抽象概括能力及应用意识. 二、引导学生从数学的角度思考、提出和构造 问题 . [收稿日期]12007- 3- 8 作〔者简介1王小华(1961- ) ，女，四川只台县人，讲师，主要从事高等代 、高等 学等的教学及教学论的研究。 2 4 第 10 卷 。第 5 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 v a . 10 ,No .5 2 007 年 10 月 J o u r n a l o f Su z h o u Ed u c