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对外汉语课堂教学技巧 北京语言大学 丛琳 * * 良好的开端非常重要 课堂教学是特殊的人际交流，第一印象规律同样适用 目的：消除紧张，拉近距离，建立信任，打好基础 方式：精采的开场白，对学生尊重理解的态度 努力记住学生的名字，或者告诉学生，为什么记不住 课堂教学的概念 课堂教学技巧，是教学法框架下的细节问题、技术问题、经验问题。 教学有法而无定法 课堂教学涉及两个角度、四个方面:教师「教什么、怎么教」；学生「学什么、怎么学」。 个人意见：课堂教学是教师掌控和引导下的以学生为中心的教学实践活动。 * * 教什么的问题： 学生等级、所开设课程、课程之间的配合关系、教学目标、所用教材等等。教师要做到心中有数。只有了解了要教什么以及为什么要教该内容，才能决定怎么教。 表现为一种愿望，这种愿望能否实现，或者在多大程度上能够得以实现，基本上取决于大学或者语言学校的规定课程，学生本身没有太大的自主权。但是，任课教师对此应该有所了解，你应该知道你的学生想学什么，以及为什么想学这部分内容，因为学生的学习目的和动机，对他们的学习效果有很大的影响。 学什么的问题： * 今天讨论的重点：怎么教。 有哪些常见的学习语言的方法、途径？ 个别辅导或者说单独教学、一对一教学 小组教学 习得 直接交际法 通过游戏、影视剧、美食等等学习语言 学校教学----------实现手段：课堂教学 从时间上看，教学过程可以分为三个阶段：课前、课中、课后。 * 课堂教学的基础：备课 备课的内容： 课型 教材 学生 教法 * 课型 不同的课型 不同的教学方法 各个课型的配合关系 分课型教学技能问题 综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课 影视听说课、汉字书法课、报刊阅读课 本门课在整个课程体系中的地位和作用以及教学目标 * 教材 通读教材 胸有全书 本课程知识点目录 知识点的逻辑线索 教材知识网络图 系统性、连贯性和阶段性 通过对各个分目标的实现作为铺垫，逐级递升，为实现课程教学总目标服务，更好地把握每次课的教学分目标与教学总目标的关系，明确教学任务，进而明确每个单元、每一课的教学目标、任务 教学设计紧紧围绕教学目标进行，做到更加周密合理，克服教学的盲目性和随意性，加强教学的计划性和科学性，以便最高效地实现教学目标 * 学生 了解学生的国籍，以便于了解学生的规律性错误 了解学生的知识背景，以便于针对性设计练习 了解学生的性格，以便于有效激发学生的学习积极性 课堂练习应该落实到人 至少， 也应该区分练习的难易程度 备学生就是了解学生 * 教法 不同的语言要素、语言技能，不同的教学策略和教学方法 教具 教学法流派、理论 语法翻译法、直接法、听说法、功能法、任务型教学法 “拿来主义” 语言环境对学生的学习效果影响巨大 * * 课堂教学原则 精讲多练原则 正确简明原则 循序渐进原则 启发鼓励原则 知识性和趣味性相结合原则 适当使用外语 * 语言学习的两个层面：懂 和 会 精讲多练原则 精讲 多练 两方面的含义 时间的掌控 内容的选择 重现率 * 正确简明原则 汉语知识、中国文化知识、历史知识、国情 洗得很干净 洗得干净 句尾“的”和“了”的语义差别 你怎么来了？ 你怎么来的？ 指令 明白、清楚，避免含混 问题的设计也要清晰，准确 要对学生的水平和知识背景有预估能力 * 循序渐进原则 词汇 义项 “不”和“没” 都： 总括； 已经； 难度适宜 练习的难度梯级 * 课堂提问的技巧 问题的类型： 信息类问题 理解类问题 应用类问题 分析类问题 评价类问题 * 时间、地点、人物、事件、情节、经过、原因、结果等 信息类问题 可以做热身练习，也可以用来引导学生开口 理解类问题 怎么、怎么样、为什么、是什么意思 检查教学效果和教学目标的实现程度 应用类问题 要求学生应用所学的语言表达一定的意思 可以作为课堂练习，尤其是课文练习的重点 * 分析类问题 要求学生对学过的内容进行分析、解释 这一类问题难度比上面所说的三类要大不少，对学生的词汇量和语法掌握程度都有比较高的要求，属于自由表达练习，但又不脱离课文内容，应该在中高级阶段给学生 评价类问题 对课文里的人物、事件做出自己的评价，说出自己的看法 这一类问题的难度跟上面的分析类差不多，但需要学生有更多个人思考，并将思考结果用汉语表达出来，虽然还是基于课文，但发散性比较强，课文只是提供了一个切入点，学生要表达自己的观点，因此也属于中高级阶段的练习方法 * 启发鼓励原则 我在上课听录音的时候，我大部分听得懂。 所以老师问我“听不懂吗？”的时候，我经常说一点点。 可是前天她问我了“一点点是多少？”我觉得“一点点是一点点！！” 老师觉得我全部听不懂！！但是呢，我真的一点点听得懂，只有不是很明白， 我汉语说得不太好，不知道应该怎么说