王鹭静微课讲解.pptVIP

* * * * * * （四）几何与图形编排的特色 特色：重视空间观念的形成 借助肢体语言、重视活动、运用推导、理解概念、关注想象，形成空间观念。 4、借助肢体语言、形成表象 厘米、米的认识 建立1米的表象 探索操作引入 直观感受 给出符号表示 建立厘米和米的 长度观念 假设推理 估测 反证 解决问题 熟悉事物引出 正方形表征 （1平方米多大) 单位间联系 直观表象 实践活动，间接体验 综合 借助推算 实验教材的编排 从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。 借助概念含义 动态定义 （四上）平角、周角，从射线转动的角度进行认识动态定义 关于“平角”和“周角”的认识，教材从角的动态定义引出的，这样编排有两个优势， 一是更容易让学生理解“平角”和“周角”的概念，因为平角的两条边在同一直线上，而周角的两条边重合了，动态的角度就容易看出它们的形成过程； 二是可以更清楚地看出它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这一定义相呼应。 2. 让学生通过比较两个角的大小，经历要准确测量一个角的大小，应用一个合适的角作为度量单位的过程，使学生切身体会到：量角的过程就是要知道角包含多少个角的单位的过程。 （借助操作） 模糊比较 精确比较 测量标准 单位 工具 3．角的度量。 角的度量编排的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。 具体编排思路是先由模糊比较过渡到精确比较，从而引出测量标准，也就是角的单位的产生的必要性。给出了1°的概念，也就是角的单位， 利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，从而也说明了量角器的制作原理， 为学生在使用量角器量角时，更好掌握操作方法提供了帮助。 4．量角。 与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。要求学生通过探索交流，把量角的基本方法形成文本，加深理解。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练。 方法总结 两种类型 巩固 感 谢 聆 听 ！ * * （4）关注思想：指数学基本思想：抽象、推理、模型。并从中派生其它数学思想、数学方法。（特殊） 如，“列表法”；“罗列法、“转化法”、“先假设尝试再调整的策略”。 例3：二上“认识时间” 罗列 排除推理 重在“罗列”“尝试”策略 （如何设计、达成目标） 例：三上 “测量” 列表 和倍问题 两个未知量，并且给出未知量间的两种关系 设其中一个量为未知数，用其中一种关系表示出另一个量，用另一种关系列出方程 设未知数和列方程的方法多样化，要引导学生讲清思路 两个未知量：上半场得分，下半场得分 两种关系：上半场得分+下半场得分=42， 下半场得分是上半场的一半，上半场得分是下 半场的2倍 未知数 上半场x 下半场x 另一 个量 下半场 42-x 下半场 上半场 42-x 上半场 2x 方程 “假设”-“抽象”转化“具体” 再由“具体”上升“抽象” 重过程、重策略 用工程问题引出可用抽象的“1”来解决的问题，但并非是对工程问题进行系统教学，而是要建立一种数量关系的模型 假设的方法，把新问题转化为旧的问题 发现假设不同总长，得到相同的结果，探究其中的道理：虽然总长不同，但存在相同的东西 在假设具体量的基础上进一步抽象，用“1”表示总长 可用线段图帮助学生理解数量关系 重要的不是记住结论而是经历过程，掌握方法，感悟思想 不必要求学生死记硬背“工作时间=工作总量÷工作效率”等数量关系，只要会用具体的语言描述出来就可 并非说明用“1”表示总长的方法是最优的方法，在此例之后仍然允许学生用假设具体量的方法解决问题 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 可以怎么修？（单独修，合修） 合修多少天可以完成？（12÷2+18÷2=15） 一队单独修只要12天就可以了，15天合理吗？那 怎么办？（条件不够，总路长不知道） 假如知道总路长呢？（会解答） 那就假设总路长是…… 不同的总路长，答案相同，说明了什么？（说明合修时间和总路长没关系） 假设不同的总路长，什么在变，什么没有变？ 可不可以假设总路长是1？ 怎样检验你的答案是合理的？ 数形结合，分析信息 出现综合算式 建立数学模型 渗透正比例思想 ※ 解决问题 ——归一 数形结合，分析信息 出现综合算式 建立数学模型 渗透反比例思想 ※ 解决问题 ——归总 （5）积累经验：积累基本活动经验主要包括两个经验——思维的经 验，实际的经验。 提供机会、引导反思。 如，许多例题都呈现了不同思维水平、不同思考角度的解决问题方法。