2017年春九年级语文下册23送东阳马生序教案新版语文版.doc

23 送东阳马生序 宋濂的学习态度是那样的勤奋、刻苦，由此看来，一个人是否学有所成，关键在于自己专心与否，读《送东阳马生序》可以让我们明确前进的方向。 1.了解作者；积累常用的文言词汇；疏通文意。（重点） 2.学习对比和以记叙为主，适当加以议论、描写的写作方法。（难点） 3.学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，珍惜现有的优越条件，努力学习。 一、新课导入 常言道自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 二、自主学习——预习与展示 文言知识归纳 （1）通假释义 四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体。） 同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿。） （2）古今异义 余幼时即嗜学（古义：第一人称代词，我。今义：剩下的，余下的。） 卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵。） 尝趋百里外从乡之先达执经叩问（古义：快步走，这里有“奔，跑”的意思。今义：常用作趋向。） 录毕，走送之（古义：跑。今义：步行。） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮后所得汁水。） 有司业、博士为之师（古义：古代的传授经学的官员。今义：学位的最高一级。） 县官日有廪稍之供（古义：朝廷，官府。今义：县一级的行政长官。） （3）一词多义 （4）词类活用 不必若余之手录（“手”，名词作状语，用手） 腰白玉之环（“腰”，名词作动词，腰佩） 作者名片 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌）人。明代散文家。与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”。他的文章以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。有《宋学士文集》。 三、合作学习——探究与交流 （一）整体感知 本文的中心是什么？作者是如何阐明这一中心的？ 【交流点拨】本文的中心是个“学”字。第1段写自己求学之“勤且艰”。第2段说明今之太学生优越的学习条件：衣食生活安定，老师在身边，书集于眼前。第3段写勉励马生求学的意图。 作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？ 【交流点拨】共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食之难。 （二）深层理解 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 【交流点拨】第2段的内容从四个方面与前面作者求学的情况形成对比。 衣食：廪稍之供、袭葛之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、缢袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷中 从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录 经过这四个方面的对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精、德有所成；而处于优越条件下不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。 作者写刻苦求学的经历中，哪些内容最能打动你？ 【交流点拨】（1）幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。 （2）成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”“俟其欣悦，则又请焉”，这些既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。 （3）从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”“足肤皲裂……四支僵劲不能动”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。 （4）求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”，一心向学。 （三）走进写法 这篇赠序在写法上最突出的特点是什么？有什么作用？结合文章具体谈谈。 【交流点拨】本文的一个重要的写作特色是善于运用对比手法。比较明显的是富家子弟的豪华和作者自己的贫寒的对比。在记叙太学生优越的学习条件时，又以客观条件的优越和主观上的努力与否作对比，从食、住、书、师四个方面加以对照，说明自己求学之艰。可是条件好了，却有“业有不精，德有不成”者，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。优裕的条件和不佳的效果又形成鲜明的对照。作者以鲜明的对照，确凿的事实，得出了无可置疑的结论，完成了所要揭示的主旨。 作者以鲜明的对照，分辨事理，增强了文章的感染力和说服力。而在对比中，又可看出文章错综变化，富有波澜，毫无单调呆板之感。加之，措辞委婉，如话家常，表达出一种恳挚的感情，自然会亲切动人，催人奋进。 （四）走进主题 再读课文，探究主题。 【交流点拨】作者通过自己年轻时求