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浅析小学数学算法多样化的优化 　　《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。在新课改中，要求以学生为主体，鼓励与尊重学生的独立思考，培养学生的创新思维促进学生的个性发展。这就要使教育者一改以往单一的计算方法，倡导算法多样化。但新课标所积极倡导的算法多样化还有一个后继步骤，那就是算法的优化。算法只有在优化后多样化才有意义，否则对学生来说加重了课业负担。算法的优化，就是学生结合自己的生活经验、已有的知识水平，在多样的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。提倡算法多样化绝不是算法在形式上越多越好，其更深层次的目的是培养学生的创新意识和自我价值观念。 　　一、算法优化需要教师的引导 　　每一个学生的知识背景和理解程度各不相同的，对优化的感悟也存在着差异性。有的学生能在交流中很快地感悟到优化的算法，有的学生却迟迟感悟不到，这时，教师绝对不能把自己的想法和观点强加于学生。应尊重学生的认知规律，先创设一定的教学情境引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，不断地去理解、去感悟。 如，计算9加几时，教师创设情境，得出算式9+8后，学生想出了多种算法：（1）从9往后数，再数8个是17；（2）把8分成1和7，，9+1=10，10+7=17；（3）把9看成10，10+8=18，18-1=17；等等。方法（1）是通过数数来计算，方法（2）是利用“凑十法”计算，方法（3）是用推理的方法。面对多种算法，教师如果不加以引导，任由学生用自己喜欢的方法去计算，可以想象会有很大一部分学生对到底如何进行20以内的进位加法计算感到迷茫。有的学生可能会用数数的低水平的方法计算，这样计算能力难以提高，还会为以后学习多位数加法埋下隐患。所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思、比较、归类。引导学生选择“凑十法”这种对后继学习有长远影响的算法。 　　二、算法优化应多中选优、择优而用 　　在算法多样化中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理，这些都是正常的，符合学生的年龄特点和认知水平。对于学习有困难的学生，教师要充分利用其他学生的不同算法，引导他们掌握最基本的方法，使他们的算法逐步优化，思维得到逐步发展。算法多样化应该有评论，有选择，其最终目的是让学生从小学会选择出最佳方法，并择优而用。 如，教学进位加法37+8时，在学生列出算式后，我让学生尝试探索算法后，进行交流汇报：（1）把8分成3和5，37+3=40，再40+5=45；（2）把37分成35和2，8+2=10，再35+10=45；（3）在37后面再数出8个，得45；（4）8比10少2个，先算37+10=47，再算47-2=454；（5）先算个位上的7+8=15，再算30+15=45……讨论交流后，教师追问：你认为哪种算法比较好呢？学生们各抒己见。这时，我并没有直接把自己的意见说出来，而是先肯定各种算法都是好的，表扬他们爱动脑筋，并且允许他们用自己喜欢的方法进行计算。 接着，我设计了这样一个练习：让学生分别计算3+9、23+9、43+9、73+9，然后比一比，说一说，看看这些算式之间的联有什么异同，从中你发现了什么。学生在观察、比较、讨论、交流中发现每道题里面都要先算3+9，而23+9，43+9，73+9，只要再算20+12，40+12，70+12就可以了。这个过程本身也是一个思维不断深入的过程。在进行“多中选优、择优而用”的活动中，学生学会了选择，不但增强了具体问题具体分析的意识，也培养了良好的思维品质。 　　三、算法优化应尊重个性、应人而异 　　算法优化的过程是一个促进学生学会反思、自我完善的过程。教师应把选择判断的主动权放给学生，引导学生自主分析、讨论、比较，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让给学生自己去感悟，为学生多留一些思考的空间，让所有学生都能在原有基础上得到发展，这才达到了优化算法的目的。“优化”并不是统一于一种算法，对于优化，教师应鼓励、引导，尊重学生的选择，切勿强求。应该把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程。如果有学生通过优化掌握更好算法，教师应及时给予肯定和鼓励。至于有的学生在优化过程中暂时不能找到最佳方法，教师也不要急于求成，可以让学生在交流与比较中，认识不同方法的特点，引导学生选择适合自己的方法，作为教师，在计算中真正体现因材施教，尊重学生思维，让学生选择最适合自己的方法。 如，教学“十几减9”时，先观察问题情景，提出怎样算，引入算式16-9，然后组织学生探究并交流汇报：（1）先数16根小棒，再一根一根去掉9根：（2）因为9+7=16，所以1