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浅析小学阅读课堂教学结构的优化 　　摘 要: 小学阅读课堂的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与师生活动等要素构成了小学阅读课堂教学结构,这些要素按照一定的原则有序地组合起来才能构成一个完整的教学结构。本文在分析传统小学阅读课堂结构的基础上探析了教学结构的优化等问题。 　　关键词: 小学阅读课堂教学结构 优化 模式 　　 　　一、小学阅读课堂教学结构的涵义 　　把小学语文学科的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与师生活动等要素,按照一定的顺序和规则进行排列、组合,构成一个比较完整的综合系统,把这个系统叫做课堂教学结构。 　　当然,小学阅读课堂教学结构的要素还有很多,它们之间存在着密切的联系,具有灵活性、多样性的特点。 　　二、传统小学阅读课堂教学结构的优劣分析 　　我国最初的小学阅读模式是引进前苏联的教学模式,其教学程序主要是:(1)启发工作;(2)阅读全文;(3)读后谈话;(4)逐段阅读分析;(5)编写段落大意;(6)复习阅读;(7)复述和创造性讲述;(8)结束谈话。我们把这种教学模式称为“教授法”,很长一段时期我国小学阅读课程采取的都是这种教学程序,这种教学模式对我国前期小学教学起着非常积极的作用,较符合儿童阅读文章的认识过程,并注意了阅读的理解性和教育性,有其合理性。但是随着时代的发展,这种模式的弊端在不断显现,主要表现在以下几个方面。 　　1.以教师为主,以学生为辅。 　　“教”和“学”是学校的一个重要关系,处理好这两者的关系是学校教学模式的一个体现。“教授法”强调的是老师的“教”,忽视了学生的“学”,老师的作用不能忽视,但是过于强调教师的作用,那就会出现问题。在阅读教学中教师给予学生独立的阅读实践很有限,很少让学生独立阅读。其主要模式就是教师讲,学生听;教师问,学生答;教师写,学生抄。这种忽视学生“学”的教学模式不适应现在的教学,造成学生独立阅读能力不高。 　　2.程序固定化。 　　课堂教学有一定的程序,但是不能生硬地照搬这种程序,必须根据不同的教学目的、教学内容和学生的实际情况来确定适合的教学程序。传统小学阅读课堂教学结构人为地固定化、程式化,这势必束缚教师和学生的手脚。由于教和学两方面都被框在一个格子里,教学自然变成了一种无生气、无创造的活动。而且这种模式采用谈话法,老师问、学生答已成了固定的模式,但是教师的提问并没有很强的针对性、目的性、启发性,学生自身阅读的时间少而又少,独立思考的机会欠缺,严重制约了学生的阅读兴趣和阅读思维。 　　三、小学阅读课堂教学结构的优化 　　小学课堂结构的优化是小学教学不断关注的一个重要课题,特别是小学阅读课堂的教学结构优化更是教师们关注的课题,我们要从教学过程的结构、规律、原则、方法与最优化措施等方面去优化小学阅读课堂结构。如何达到教学结构的优化是一个值得探讨理论的问题,我在结合前人经验的基础上提出如下几个方法:①综合拟定任务;②深入研究学生;③优选教学内容;④活用教学方法;⑤实行区别教学;⑥创造必要条件;⑦控制调整活动;⑧分析教学效果。教学结构的最优化不能简单地认为是教学结构设计的合理,在很大程度上还取决于教师充分考虑到师生双方具有的全部可能性,预见在实施教学结构时可能出现的问题或障碍,以便使所设计的教学结构具有可行性的基础。 　　1.小学阅读课堂教学结构的基本模式。 　　关于小学阅读课堂结构的基本模式我们可以分为三个阶段:第一步,认真阅读,即通读整篇课文,通过阅读整篇课文让学生能够整体把握文章的主题思想,为下一步的阅读打下基础;第二步,深入分析每个段落的思想内容及表达形式,了解每个段落的深层含义;第三步,进一步综合阅读,在充分理解每个段落的基础上总体把握整篇课文的主要思想,掌握文章的脉络,摄取文章的主要内容等。这三个步骤是相辅相成的,它们主题思想是总分总的模式。三个阶段的教学要求,各有侧重。 　　(1)“五步骤阅读教学”结构。“五步骤阅读教学”结构,就是把一篇课文的教学大体分为五个部分,它是按照“认识―实践―再认识―再实践”的基本认识规律设计的。这个结构是建立在小学生的认知基础上而构成的,根据小学生的认识规律与接受知识的特点,安排教学过程,这样既可以调动学生学习语文的积极性,又可以让学生理论联系实际,在认识中不断学习知识,在自学中探求生疑,讨论释疑,在巩固练习中提高。 　　(2)以“自学为主线”的课堂教学结构。“以自学为线”的课堂教学结构变课堂教学以“教”为主、为以“学”为主。 　　①主要特色:这种模式建立在“读”的基础之上的,它在根据学生的认识规律激发学生自学积极性的同时,由浅入深,引导学生在自学过程中获得学习的乐趣,从而在乐趣中学到知识。 　　②基本结构:初读课文,整体自学―细读课文,分段自学―精读课文,重点自学―熟读课文。整