浅析小学语文课文阅读教学的策略.docVIP

浅析小学语文课文阅读教学的策略 　　语文作为贯穿初、中等教育学段的一门学科，在学生的学业生涯中具有极其重要的作用。在语文新课标颁布和实施以前，语文的教学在很大程度上是为考试服务的。为此语文教学在方法上、内容上也逐渐变得单调和乏味。课堂中教师为了追求教学的效率常常越俎代庖，长此以往，学生对语文的学习缺乏兴趣和热情，教学的质量和效率也受到了很大的影响。 　　一、正确处理教与学的关系 　　1、找准教师在课堂中的定位 　　教师在课堂上应该找到作为“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”这样的新定位。教师不再是知识的权威，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权。例如：可以引导学生选择喜爱的读书方式；可以选择学习内容；可以参与制定学习目标等等。 　　2、把握好“导”和“放”的度 　　在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，它们是互为交融的。而教师作为课堂的调度者在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收得来。教师应巧妙地把握“导”与“放”的度，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性。例如：在教学《可贵的沉默》一课中，对这样的长文，我引导学生在预习的基础上质疑问难，提出有价值的问题，共同讨论，这样既能避免面面俱到、泛泛而读，又能抓住重点突破难点；在教学《太阳是大家的》这首诗歌时，我抓住课文中的“？”“！”几个标点，巧预设、重生成，引导学生的思维在碰撞中激发火花……有心的教师在课堂中是一个智者，往往能起到“四两拨千斤”的作用。 　　3、逐步养成自主学习的优良品质 　　自主学习是学习者具有发自内心的学习欲望和动机。自主学习的品质不是一朝一夕就能养成的，流于形式的自主是假自主，不能让学生真正学有所得。因此教师应该根据文本以及学生的实际做教学中的有心人、引路人。不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合以直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。 　　二、尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高。 　　1、尊重学生主体感受。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。例如教学《白鹭》，教师应抓住课文首句“白鹭是一首精巧的诗”总起下文，引导学生在阅读课文中感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，至于学生感受的具体语言肯定是不尽相同的，但只要符合课文内容，教师都要予以肯定，或者对美中不足之处加以启发诱导，仍然让学生补充说出，再予以充分肯定。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了；而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。 　　2、让学生活动自主。当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。例如教学《老师，您好！》可以结合师生实际，让学生先选读自己最爱读的小节，并让学生说说最爱读这一小节的理由，尊重学生自主活动，给学生以心灵自由。这样教学活动，学生所读所讲相互补充、相互得益，能充分张扬学生的个性，同时朗读能力、表达能力也得到提高。 　　教师在教学过程中要善于组织、开展各种课堂教学活动，设置阅读教学的情景，才能培养学生的阅读兴趣。此外，教师还应注意到，阅读理解能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读，还要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法才能得到提高。教师要在指导课内阅读技巧的同时，尊重学生的个人阅读体验，利用多媒体下载一些优秀的电子刊物供学生阅读，以扩大学生的阅读视野。 3