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浅谈初中化学教学中教学情境的创设 　　摘要：教学情境是教学过程中，教师根据教学需要创设的生动具体的场境。教学中，创设适当的教学情境，可以引导学生积极主动地参与其中，体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性。 　　关键词：化学；课堂教学；教学情境 　　学生单纯地学习知识，往往会生产生厌倦，而效率不高。融于情境中的知识，才能显示出活力，激发学生兴趣，调动学生参与学习的积极性与主动性，才能收到事半功倍的效果。有意义的教学情境，是激发学生参与动机的重要途径，是引导学生进行主动探究的根本，是有效课堂的重要保障，是培养学生创新能力与创造性思维的重要手段。因此，在初中化学课堂教学中教师要学会创设有意义的教学情境，帮助学生主动构建，提高学生的科学素养。那么，什么样的教学情境才是有意义的呢？ 　　一、通过演示实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣 　　学生在刚开始学习化学这门学科时，经常带有一些恐怖心里，提到化学实验就会联想到爆炸，所以在学习初始就要让学习了解化学是一门有趣的学科，而且与生产生活密切相关，学好这门课是主要是为我们提供服务，操作不当才会有危险。因此，教师通常在第一堂课安排几个趣味实验。如“烧不坏的手帕”，“魔棒点灯”，“清水变牛奶”等实验。不仅激发学生学习化学的兴趣，还能提高他们探究的欲望。积极地创设教学情境，联系生活中的事物，初中生更容易理解并产生浓厚的兴趣。例如，在学习《常见的酸和碱》这一课题时，教师除了用书中所给的指示剂（紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液）做实验外，还利用到了我们生活中食物-紫甘蓝，用紫甘蓝汁代替指示剂重复实验，颜色变化更为明显，使学生深深感受到化学的神奇，同时领悟到化学变化的实质。学生们不仅感受到生活中处处有化学，还能更好的激发学生的学习兴趣。在学习酸雨的危害时，如果只是简单的讲解，学生很难记忆，所以为避免这一情况，可以让学生做三个实验。分别是：1.树叶与酸雨反应。2.锌粒与酸雨反应。3.大理石与酸雨反应。学生通过实验现象，不仅认识到酸雨的危害，还能增强保护环境的意识。而且使学生们在初中时代就树立良好的观念-学好化学知识改善人类生存环境。 　　二、利用化学实验来创设教学情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验。对于刚接触化学知识的初三学生而言，化学实验的有趣性，可以给学生鲜明的形象，激发学生学习的兴趣。化学实验课上，学生充满着好奇心，对学生来说，化学实验有着神奇的魅力，教师可以根据学生的好奇心，利用化学实验来创设生动、有趣的教学情境，给学生提供充分的想象空间，营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中获取知识。比如在讲“氧气的鉴别”时，教师可以抛开理论性的鉴别方法，用两个集气瓶分别搜集氧气和空气，用带火星的木条分别插入两个集气瓶内，让学生自己发现鉴别氧气的方法。讲二氧化碳引起的温室效应时，可以用搜集空气和氧气的集气瓶做一个对比实验，在两个集气瓶上分别装上温度计，然后再分别用反射灯照上一个小时，通过观察可以看到，装有二氧化碳的集气瓶的温度比装有空气的那个集气瓶温度高的多，学生就会很奇怪，就有探究的欲望。这个时候教师就可以引出由二氧化碳带来的温室效应的原因、危害，学生也比较容易理解，也能提高学生的环保意识。在讲“燃烧的条件”时，可以给学生做水火能相容的实验，用装有空气的试管倒过来扣住水里的白磷，使白磷在水中燃烧起来，给学生展示出水火相容的情境，学生的学习兴趣就会高涨，就会认真思考、讨论，然后得出物质燃烧的条件。 　　三、创设以生活为背景的教学情境，增强教学的亲切感 　　化学是一门与人类生产生活密切相关的学科，初中生丰富的生活阅历正是其学好化学的宝贵资源。化学课程标准明确提出：教师要从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，来激发学生学习兴趣，提高教学效果。因此在创设情境时，教师要选取那些学生所熟悉的生产生活现象与实例，以此来增强抽象的化学教学的形象性与亲切性，拉近学生与化学学科的距离，既让学生明白知识来源于生活，在丰富的生产生活实践中蕴含着丰富的化学知识，同时又让学生明白知识又服务于生活。教师可以运用课堂上学到的化学知识来解释生活现象与生产问题，从而更好地让化学为人们服务。贴近生活实际的教学情境才是科学的、有意义的教学情境，才能激起学生强烈的学习意愿，使学生主动参与其中。 　　四、创设以能力为导向的教学情境，培养学生综合能力 　　现代教学提倡多元化教学，情境教学也要体现多元化，但多元并不是代表情境中有丰富而广泛的信息，而是说要注重对学生能力的培养，就化学学科而言就是注重培养学生的观察能力、分析能力、创新能力与创造性思维等，要大力提高学生的化学综合素养。因此，在教学中教师要避免那种大量信息的简单堆砌，将情境教学变成了“材料展示课”，而是从多个角度、多个侧面来分析问题与看待问题，选择