论高效课堂的理念缺陷与实践超越(教育发展研究).doc

论高效课堂的理念缺陷与实践超越 （刊发于《教育发展研究》，2014（12）） 龙宝新 摘 要：当代高效课堂遭遇的“两重天”境地值得学者去深究，其根源在于改革者对其内在症结的意识不足。高效课堂的理念缺陷集中体现为效果至上主义、学习还原主义、技术万能主义，走向本真的高效课堂实践是克服这一缺陷的客观诉求。确立“内效外延”的课堂增效策略、构筑“教学通联”的教学主体链、经营与优化教学的内生态，是高效课堂回归正道、彰显活力的实践路径。 关键词：高效课堂；理念缺陷；本真课堂；教学主体链 作为一个实践命题，高效课堂无疑已成为我国当代课改领域的重头戏；作为一个学术话语，高效课堂在教育学术界几乎是“闲言碎语”，颇受冷遇、非议重重。高效课堂正遭遇“两重天”时代，其根源就在于我们并未根本理解高效课堂，尤其是对其内在症结与实践诉求尚未形成理性共识。笔者认为：立足现代教学论域，理清高效课堂的理念缺陷，是寻求科学改革路径的切入点。 一、高效课堂的理念缺陷 当前，我国教育体制正处在应试教育向素质教育的转轨期，努力打造学生满意、家长满意与社会满意的教育形态是学校教育改革者肩负的历史使命。无疑，高效课堂改革正是构建“三满意”教育形态的一种积极努力与大胆尝试。从家长角度来看，他们的教育满意度主要来自教育活动的“后效”，即孩子在“关键考试”中能否赢得比较优势，这就需要一节节课的教学效果叠加来保证；从学生角度来看，他们的教育满意度直接来自教育过程的意义与感受，来自学习本身带来的智慧挑战与快乐体验，把“任务型教学”还原为“真实的学习”是学生素质全面生成的内在诉求；从社会角度来看，他们的教育满意度在于教育活动能否落实“三高”目标，即凝练高标准、高质量、高规格的优质教育资源，藉此全面提高全体社会公民的教育质量，这就需要把优秀教师创造的优秀教育经验技术化、模式化，使之走向“寻常百姓家”。因此，效果至上主义、学习还原主义、技术万能主义就成为当代高效课堂改革的基本特征与全景描绘，高效课堂的先天缺陷就潜藏其中。 （一）效果至上主义 无疑，“效”是高效课堂实践的关键词，是整个课堂改革的根本旨趣。关注结果、围绕效果、追逐成果是高效课堂改革的内核与主题。从什么是“效”开始对教学目标的探寻，锁定教学活动的终端目标，确保课堂教学聚焦目标、直击靶心是高效课堂探讨的入手点；从怎样达成预定之“效”来找思路、想办法、变流程是高效课堂改革的主体工作；从评定教学结果是否奏效、达标来观测课堂教学是否“有效”、“高效”是高效课堂改革的标志性环节。可以说，开展“效果”辨析、实施过程控制、确保课堂“生效”，打造向“高效”汇合的闭合型课堂结构，是当代高效课堂改革的“逐效之道”。 许多学者认为，我们追求的“高效”有四个特征：其一是全面性，即让学生在“三维目标”上全面收获，正所谓高效课堂“不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远目标；不仅要关注认知、能力目标，而且要关注到新课程要求课堂实现的三维目标”[1]；其二是全体性，即尽可能使课堂教学活动个性化、灵活化，以学生个体或小组为单位来组织教学，让每个学生在课堂中收获学习快感，赢获学习成果，实现“在保证高效果、高效率的前提下最大限度地追求公平”[2]；其三是最优性，即提高课堂教学目标的达成度，确保学生在知识技能考核中取得最优异成绩，为了达到好效果、好成绩，教师可以采取一切学习手段，甚至不惜压缩某些教学环节，不惜面临自身在教学过程中“被边缘化”的风险；其四是快捷性，即试图按照“快餐模式”来重组教学活动的过程与结构，力求使学生学习过程便捷化，即让学生直接面对学习内容，直奔学习结果，简缩教师的繁冗讲授，希求学生不经历“受教”环节而直达教学活动的终点与结果。正如有教师所言，高效课堂关注的正是如下四个问题：“这节课让学生获得什么，获得多少？”“让学生用多长时间获得？”“让学生怎样获得？”以及“是否每个学生都达成了教学目标？”[3]足以看出，为“效果”而疲于奔命，把整个课堂教学活动绑架在“逐效”的战车上，抑制教学过程过程魅力与探索价值的成分释放，构成了高效课堂的“效果至上主义”内涵。 进言之，教学活动“结果”的形成需要一个过程，而且，这种“结果”中既有自然生成的“结果”又有人为可控的“结果”。二者之间的关系就诚如有老师所言，“课堂生成是课堂上按预设的教学计划实施时出现的非预设思维火花，是‘无法预约的美丽’，而且在火花充分燃放后一般又回到预设的程序和轨道。”[4]对于前一种教学“结果”我们只能等待；对于后一种教学“结果”，我们可以通过高效教学来获致。教育研究者不是算命先生，他们根本不可能对教学的全部预期结果进行预测、算计，“三维目标”也不可能完全概括课堂教学的全部结果。换个角度看，“三维目标”恰恰是“虚化”（即符号化、抽象化）了教学