浅谈小学语文课堂教学中素质评价的运用.docVIP

浅谈小学语文课堂教学中素质评价的运用 　　【摘 要】激励性口头评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。 　　【关键词】小学语文；课堂；评价 　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。激励性口头评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。 　　1 与学习方式联系的评价 　　以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例： 　　师：理解得很正确。这篇短文表达了作者对家长这种做法的不满与担忧，对独生子女缺乏真正的爱护表示同情。你从课文的哪些地方看出来的？ 　　生1：我从课文第二自然段：“看着纷纷扬扬的雪花，我十分欢喜……”这里看出作者童年玩雪的快乐，可是现在的孩子却用“棉衣裹起来”“隔着手套捧着雪球”，通过对比让我感受到作者的情感。 　　师：你书读得真仔细…… 　　生2：我从第四自然段“我想今天准会热闹非凡。然而，走进院子，我想象的情景并未出现……”从作者希望雪后院子里热闹非凡与现实情况的对比中，我体会到作者的不满与担忧。 　　师：你很会动脑筋积极思考，认真阅读才能体会到作者的情感。 　　生3：我是从最后一段作者的感慨中体会到的。 　　师：那你能有感情地把课文最后一段再读一遍吗？ 　　生读。 　　师：读得真有感情，我听出来了作者的不平的心声。 　　感悟：口头语言激励性评价要讲究实效，避免肯定时总是“好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须努力”等空洞的评价语。 　　2 与学生相互比较中的评价 　　仍以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例 　　师：读了这篇短文，你最想说些什么？ 　　生1：爸爸妈妈，请给我们一片自由的天空，让我们在大自然中，在生活中得到锻炼吧，让我们自己面对困难和挫折，培养坚强的意志吧！ 　　（生鼓掌） 　　师：没想到你理解得这么到位，你真是个聪明的孩子。 　　生2：现在的家长视独生子女为掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了，要风得风，要雨得雨，这样培养出来的果子不会甜。 　　师：你一语惊醒梦中人，我想有这样教育孩子的家长听后一定会有所醒悟的，我替家长谢谢你！（跟学生握手） 　　（生开心地笑了，十分自豪。） 　　感悟：“廉价的表扬”在教学中起不到任何激励的作用，评价时联系所要评价的内容，保证了学生参与学习的积极性和自信心，教师情感上的投入，使评价起到催化课堂教学效果的良好作用。 　　3 转化否定性的评价 　　以十二册《卖火柴的小女孩》教学片断为例： 　　师：看你很有同情心，你来朗读。 　　生：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。……因为这是大年夜――她可忘不了这个。” 　　师：你的声音真清晰，可是小女孩似乎不够冷不够饿，还挺开心的。（生笑）谁再来朗诵。 　　生朗诵。 　　师：把我带到了十九世纪丹麦最寒冷的大年夜，你们一起来读，把我带到可怜的小女孩面前！ 　　感悟：对学生朗读的评价往往难以准确把握，我们往往总是在语音的轻重、语速的快慢、情感的浓淡上给予指导。而老师把否定性评价幽默化，一方面指出学生的不足，另一方面尽量挖掘其闪光点加以肯定。这样评价冲淡由否定带来的负面效应。 　　4 与自身对比的评价 　　以十二册《匆匆》教学片断为例： 　　师：聪明的孩子们，你们还能仿照作者这样的写法，写上几句话？ 　　生写话。 　　师：谁来汇报。 　　生：看电视的时候，日子人屏幕上过去；聊天的时候，日子从嘴边过去；打篮球的时候，日子便轻盈盈地从我脚下跨过。 　　师：你能流利地再读一遍吗？ 　　生读。 　　师：你能加上自己的感情再来读一遍吗？ 　　生入情地读。 　　师：你读得一次比一次好，祝贺你！ 　　感悟：《语文课程标准》中指出：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”这个学生在受到老师的肯定后，可高兴了，他的朗读能力确实比以前提高了。 　　5 恰当地运用延缓性评价 　　所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发