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浅谈班级管理中的德育教育 　　【摘 要】德国教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；德育教育如果没有教学，就是没有手段的目的”。德育教育在班级管理中的中作用越来越重要，作为班主任必须慎重地修养人格，以高尚的品质去感化学生，注重德育的渗透。让班级充满气息和活力。作为一名教育者，要努力转变观念，从不同角度理解学生德育教育的重要性。 　　【关键词】德育教育；自身修养；挫折教育；心理健康 　　现在，我们面临的学生绝大多数没有经历过苦难的生活，家长对他视若珍宝，甚至溺爱，尽力给他们提供最优越的生活，而学生受教育的途径又是多渠道的，他们除了在学校受到老师的教育外，还与家长、同学、亲戚、朋友接触，电影、电视、杂志、和一些社会现象对他们产生非常深远的影响，既增加了他们的见识，开阔了他们的视野，又使一些腐朽落后、荒谬的东西侵蚀和毒害了他们的心灵，使他们失去了艰苦奋斗的意志、助人为乐的精神和振兴中华的理想，他们的人生观、价值观、幸福观在向低层次倾斜。有不少学生认为：现在是讲钱、讲吃、讲穿、讲“实惠”的时代，所以学生普遍不喜欢学习，这种现象在我们农村学校尤为突出，还有个别学生产生厌学的念头，荣辱不分，道德水准低下。所以班主任工作的核心又是德育工作。如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？ 　　一、要努力提升自身的素质修养，起到表率的作用 　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。所以作为班级管理者要从自身做起。先从自己身上找原因、找不足，给学生树立一个可供学习的榜样。例如：当看到班级当中卫生较差的时候，伸出手去打扫一下，看到教师内有碎纸屑、糖果皮时弯下腰去捡起来等，这些看起来微不足道的小事情其实能够真正的起到表率作用，学生自然看在眼里，记在心里，当班级管理者亲身起表率，融入班级中的时候，那我们的德育教育不再是一句空话，而是正真的落到实处，同时也从侧面反映出班级管理者的自身素养。 　　二、从生活的实际出发，让学生学会换位思考 　　“己所不欲，勿施于人”，这应该是班级德育教育的重要组成部分，能够在很大程度上缓解当下学生的自私、冷漠、势力等一些弊端，它教育我们：人应该有宽广的胸怀，待人处事之时切勿心胸狭窄，而应宽宏大量，宽恕待人。倘若自己所不欲的，硬推给他人，不仅会破坏与他人的关系，也会将事情弄得僵持而不可收拾。例如在班级中有这样一个学生：学习成绩很优异，无论大小考试，始终是我们班的第一名，但是，就是与班级中的同学关系处理的不太好，本人思想压力很大，于是，我找他了解情况，他说了一大堆理由，如班级中的同学看他学习优秀故意疏远他、因为他是学习委员，所以在平时得罪的人比较多等，我说：你看到了其他同学对你的不好，那么你平时又是怎样对待别人的呢？他思考了一会后说：由于成绩优异，自己平时比较高傲，性格比较孤僻，在学习委员的工作中，对班级中同学态度比较强硬，方法较为单一（向老师打小报告）。我说：你这样的做法怎么能赢得别人的尊重，我希望你站在别人的角度上想一想，如果是你，你能接受吗？回去好好想想自己应该怎么做。自此，这位同学的人际关系有所改善。所以说，德育工作就在我们的身边，德育工作的实例就在我们周围，而“换位思考”我认为就是德育工作在班级管理中的重要体现，因此，在这种思想的引导下，同学之间的关系会变得很和睦，整个班级呈现出一种和谐的、欣欣向荣的景象，而在这样的一种氛围中不需要班级管理者刻意的去营造班风、学风等，因为每个学生都在进步，都在努力，生怕自己落后，生怕自己给班级抹黑，生怕自己被班级中的其他同学小瞧。 　　三、进行适当的挫折教育，使其身心健康发展 　　人生的道路不是平坦、一帆风顺，它随时都遭遇挫折和不幸。但是挫折对个体影响有两重性，要全面认识，既要看到消极作用又要看到积极作用，告诉学生“吃一堑，长一智”的道理。所以挫折教育是必不可少的。让学生在受教育的过程中遭受挫折，从而激发潜能，达到切实掌握知识的目的，实质就是让学生的身心更健康。那么在培养学生耐挫力的同时，如何进行生命挫折教育？ 　　1、寓挫折教育于日常的教育教学过程中 　　课堂教学是学生学习的主渠道，也是培养学生良好心理素质的主要途径。如班队活动课，可以有计划地开展行为训练，学习磨炼，登山、社会劳动实践等，让学生从温室中走出来，敢于承担责任，自我锤炼，自理能力，适应能力，承受能力提高了，会形成良好的心理素质。 　　2、生活对照，体验挫折 　　心理学家告诉我们，那些耐挫力强的人，一是经受过多次挫折，即饱经风霜，备受忧患；二是从小受过