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浅谈生物教学中实施差异教学 　　自教学改革实施以来，课程标准就有了新的变化，要求教师在注重学生共性的同时，也要注意学生的个体差异，促使每个学生都能全面发展。教师在教学过程中要充分了解每一位学生，看到每一位学生的优点和潜力，选择合适的教学方法，让所有学生的需要都能得到满足。这样，就要求教师在教学过程中，要因材施教，既要面向所有学生，又要实施差异教学，发挥学生的优势，弥补学生的不足。 　　一、差异教学 　　差异性是这个世界普遍存在的，我们通常讲世界上没有两片完全一样的树叶，同样也不会有完全一样的人就说明了这样一种现象。在教学活动中，教师所面对的学生也是千差万别，不尽相同的，这就是学生之间的个体差异，面对着性格、兴趣、能力、阅历不尽相同的学生，教师应该如何应对，成为摆在教育者面前的一个课题，差异教学可能是解决这一课题的关键所在。差异教学指的是以不同学生的个体差异为出发点，根据学生不同的学习需求，制订学习方案，从而激发每个学生的潜能，提高学生的自身素质。差异教学有两个重要的特点：一是注重学生之间的个体差异，既关注教学的共性，又十分注重教学的个性；二是差异教学注重开发学生的潜能。主体的本质特点就是具有差异性，差异教学以学生为根本，尊重每个学生的主体地位，满足了不同学生对于学习的不同需要，对于实现素质教育，提高学生的整体素质具有非常重要的意义。 　　二、高中生物教学中实施差异教学的策略 　　1、了解学生的差异性 　　差异教学的基本理念是立足学生个性差异，最终促进个体的充分发展。在差异教学中，教师需要重视和利用学生个体之间的差异来实施差异教学。教师应当事先了解学生的知识结构、学生的不同需求、不同的个性特点、不同的学习风格等等，这些都是开展差异教学的前提条件。 　　2、设置差异性的教学目标 　　设置差异性的教学目标即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由不同层次的目标，然后要求学生按层分组，进行探究和学习。比如，在讲授减数分裂、光合作用和遗传规律时，教师可以设置A、B、C，三个不同层次的目标，满足不同学生的需求。这样既引导学生独立探索和发现，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。 　　3、开展多样化的教学活动 　　多样化的教学活动可以满足不同学生的需求。再如，让学生课前收集生物科学最新进展资料/这样不仅激发了学生学习生物学的热情，同时也满足了那些有特殊才能，使教学充分做到共性与个性的统一。又如根据课堂所学知识，结合实际，开展实践活动/引导学生设计各种方案，比较各种方法的优、缺点，选择最优方案，实施这一环节时还应注意，要进行检查评比，给予每个学生以肯定，使学生个性心理得到满足。再如开展自主学习活动。在讲授生物进化内容时，教师先将自主学习的方案发放给学生，并为学生提供有关的参考书籍和资料，学生可以根据自身学习能力先自学。如果遇到了问题，及时向老师或其他同学进行咨询、讨论。通过自主学习活动开展，组织学生主动探究，突出学生学习的主体性、创造性，既关注了学生个性差异，又满足了不同层次学生的需要。 　　三、多元化评价学生 　　在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。 　　1、档案袋评价档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。 　　2、学生自我评价学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。 　　3、小组内互相评价同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。 4