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浅谈高中历史教学中人文精神的培养 　　在高中历史教学中，对于学生人文精神的培养可以从两个深度不同的层次进行，首先第一个层次是要对学生的言行举止加以规范，对学生的道德情操加以培养，教师可以利用历史教材内容中丰富的史实和极具中华民族特色的历史人物作为教学切入点，通过学生心灵的共鸣来激起学生心底对于真善美的渴望，并通过教学让学生具备良好的道德水准和行为标准。第二个层次是通过历史教学让学生的人文素质能够得到全面的提升，并且让学生能够通过历史学习具备正确的人生观和价值观，成为一个视野开阔#底蕴深厚的复合型人才。 　　一、高中历史教学对学生道德操守的培养 　　在高中历史教学内容中，蕴含了许多中华民族优秀的传统文化，其中“崇德向善、知耻明理”就是中华民族优秀的传统文化中重要的组成部分。高中历史教材中许多历史人物所反应中的道德品质是开展道德教育的重要资源。无论是孟子、屈原、范仲淹、顾炎武还是林则徐，他们身上所具有的品质都如清代大儒张载所概括的那样：“为天地立心，为生民立命，为往世续绝学，为万世开太平。”这种历史责任感，这种救民济世的人文情怀，对于引导学生培养坚忍不拔、百折不饶、乐于奉献的精神品质具有着重要意义。除此之外，高中历史教材中一些与社会道德和社会正义背道而驰的现象也会为学生的道德操守养成形成反面教学，而在高中历史教学中重视培养学生的人文精神，尤其是强化道德操守教育，对于引导学生认知社会规范、构建个人道德规范、弘扬民族优秀文化与精神、推动学生成才以及社会发展而言都具有着重要的现实意义。 　　二、高中历史教学对学生精神品质的培养 　　高中历史教学可以在培养学生尊重与合作品质方面发挥出重要作用。随着社会的发展，人才所具有的平等意识与合作意识成为了必备素质，通过在高中历史教学中挖掘平等教育与合作教育内容，推动学生平等意识与合作意识的发展，对于学生综合素质的提高具有着重要意义。孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人。”程颐的“君子于人，当于有过中求无过，不当于无过中求有过，而责己当反是。”等思想都能够体现出我国传统文化中对平等与合作品质的追求。另外，要实现我国的发展，也需要推动合作、尊重、互利的国际准则的构建，和平外交与独立自主的追求在我国外交史中发挥着重要作用，特别是求同存异的外教方针让我国外交活动能够突破社会意识形态差异的制约，从而获得良好的发展环境。在这些内容的教学中，教师有必要引导学生对尊重与合作所具有的重要性做出认知，通过强化学生的合作意识与合作能力来让学生构建良好的人机关系，并在此过程中获得更好的发展机会。 　　三、将历史知识融入生活实践，优化历史课堂教学 　　加强实践活动培养学生人文素质的重要方法，将历史学科知识融入实践活动，能更深刻地理解知识。历史学科具有不可再现性，历史教学不能仅仅局限于纸上谈兵，培养人文精神要结合学生的生活实践。例如，台湾的教学，向学生介绍从三国时期，大将军卫温渡船去台湾，与之交好，中法战争时期，我国军民英勇作战，击败法国侵略者，甲午中日战争时期，清政府割让台湾的腐败无能之举，展现历史线索的同时，结合现阶段大陆对台政策及台湾局势，引导学生分析社会现象，将历史事件与当今社会热点结合起来，人文精神的教育更贴合实际。高中历史教学要关注时政热点，捕捉现实中的热点，联系历史，探根究源。高中历史教师在教学中，注意把热点问题与课本内容联系起来，培养学生关注现实的学习习惯，学会用发展的观点分析问题的能力，探究历史，感悟过去，面对现实，思考未来，注重历史与现实的联系，做到通古贯今。高中历史教学，要实现情感、态度和价值观三维目标，创设具体情境，营造和谐的学习氛围，树立以人为本的教学理念，调动学生学习历史的积极性，学生在亲历中获得体验，在生动有趣的体验中形成学生正确的人生观。 　　总之，基础教育课程改革是时代发展对教育提出的要求，教育要以人为本，培养学生的人文精神，高中历史教学中，把学科知识教育与人文精神培养结合起来。教师要改变传统的教学理念，挖掘教学资源，发挥历史教育传承文明的教育功能，学生通过学习历史，认识人类社会，弘扬人文精神，提高学生的人文素养。 3