2004～2008年广东、海南、福建生物高考试题研究分析续.docVIP

2004～2008年广东、海南、福建生物高考试题研究分析续 (2009-05-20 10:25:18) 转载 标签： 生物 2004至2008年 试卷研究分析 试卷分析 杂谈 分类： ? 7．教学建议 7．1注重基础知识的讲授，复习过程中要进行知识的重新整合 基础知识虽然比较简单，但是教师在教学过程中，也要注重学生对基础知识的熟练、准确地掌握，并能够灵活地应用，使学生的知识结构系统化和网络化[11]。同时对考试内容分布较多的章节如细胞的代谢、人体生命活动的调节生态系统等，在讲课和复习时应花较多的时间去讲授。复习过程中要进行知识的重新整合，否则学生会感到乏味，不利于知识的巩固和能力的提高。并且课改后的命题特别是选择题，大多是考察对基础知识地掌握为主。所以基础知识的讲授不能忽视。 7．2注重知识间的相互联系与渗透 在新命题思想的指导下，非选择题大多数是跨单元、跨章节综合知识点来命题的。[12]生物学中各章的知识点都是有一定的联系，在教学过程中要把相关的知识点连续起来讲，而不是把各章、各个知识点孤立起来，单独讲授，就像在讲细胞的结构和功能时，结构和功能是有密切关系的，不能只讲结构不讲功能，或只讲功能不讲结构，而是两个连续起来讲。如在讲呼吸作用时，也要讲到光合作用。在复习的时候更是要注意知识点间的相互联系，章节内容的相互联系，这给学生的记忆就有了联系性和整体性。 7．3注重结合当地生活生产中的实例，培养学生运用生物学相关原理分析、解决问题的能力 课改后的命题趋势，很多题目是以当地生产生活中的实际例子为素材命题的。所以，在教学过程中，要把与生物学相关的生产生活中的实际例子，学生熟悉的生活例子拿到课堂上来让学生进行讨论[13]。如在讲“生态系统”和“生态环境的保护”时联系生活实例如温室效应、土地沙漠化，生物多样性的保护，在讲“呼吸作用”时可引入如何保存水果蔬菜的例子等，把知识渗透到生活生产中的实际例子中讲，以培养学生运用生物学相关知识分析解决问题的能力，让学生形成环保意识，树立环保道德观和可持续发展的观念，体现了情感态度价值观的教学目标，同时也能提高学生的学习兴趣。 7．4注重知识呈现的多样化 ???? 课改后的命题，不再是单一的文字呈现试题的形式，而是以文字、图形、表格和生活中的例子综合创设新情境命题的。所以，在教学过程中知识点的呈现方式要多样化，不要以以前的旧模式老师讲授为主，这已经不适合课改后的教学方式了。要引入一些图像、表格、数据等，以加强学生对图像的识别和曲线等的分析能力。同一知识点的多种方式呈现，如课件、挂图、模型、多媒体等，这样给学生的感觉并不是在重复，学生不会感到厌烦，反而很乐意的接受。同时也培养了学生在不同情境下对知识的分析与理解的能力。 7．5时刻关注生物学的社会热点问题 课改后的命题，很多题目是以生物学的热点问题为题材命题的，作为生物学教师要时刻关注生物学的社会热点问题，并把其拿到课堂上讲，让学生进行讨论，这样学生在遇到这样的题目时就不会措手不及了。在教学过程中引入与课程相关的一些广为人们关注的生物学社会热点问题[14]。如在“讲光合作用”时，相关的问题涉及面非常广泛。如从世界面临的一些生态危机（粮食、化石能源、环境污染等），或在花卉、农作物、果蔬的栽培方法和增产措施，或一些自然灾害（蝗灾、沙尘暴）等都与光合作用相关。这样的引入方式，可有意识地培养学生的社会责任感，也可较好地体现科学、技术、社会、环境的理念。并且在复习光合作用的过程后，要认真分析、讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高光和效率”，“采取哪些措施提高农业产量”等问题，使学生体会到学习生物学理论的实际价值，强化学生学以致用，理论联系实际的理念。在讲“细胞的生命历程”时，衰老与癌变是人们普遍关注的热门话题和医学难题，可以让学生阅读教材和通过报刊、杂志、互联网等媒体搜集资料在课堂上交流，由学生和老师给予评价，以培养学生获取信息，相互学习交流的能力。 7．6在教学上给学生提供更多参与教学的机会 在生物教学中，教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与教学实践，从而更好地体现学习过程的探究性，更好地体现教学目标的明确的发展取向和发展价值，更好地体现课堂教学目标多元化特点。培养了学生的探究能力，这也顺应了生物高考命题的一个趋势。同时，一些与生活生产联系非常紧密的内容可以让学生自己来讲授，以锻炼学生的表达和实践的能力。课改后教学实践证明，这样做有利于学生的综合能力、创新能力等方面的培养和提高[15]。 7．7在生物教学中强化学生的主题意识，注重培养学生的创新精神与实践能力 课改中明确提出要把培养学生的创新精神与实践能力作为课改的核心内容[16]。在教学过程中，教师应善于从教材内容和学生心理状态出发，采用多种方法设计富有启发性的问题，创设探索性情境，