《七月的天山》说课(含稿).pptVIP

五、板书设计 板书设计 六、课程评价 七、资源开发 人教版小学四年级语文下册 光后中心小学 林康文 七月的天山 说课流程 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 课堂评价 资源开发 一、教材分析 　　人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文，叶圣陶老先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充。 教材分析 《七月的天山》一课描写的是我国西北边疆一条连绵几千里的大山脉，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，并抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物，为展现景物特点，作者采用了丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等方法，使读者有置身其间的感受。 教材分析 二、学情分析 学情分析—教学目标 知识与技能： 1、 自主朗读，认识8个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点，并体会作者是如何把景物写具体的方法。 过程与方法： ?1、培养朗读能力。 ?2、培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。 情感与态度： 　　能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。 学情分析—教学重难点 1、 学习作者抓住景物特点，按游览顺 序生动具 体描写事物的方法。 2、 理清课文的条理。 三、教学模式 教学模式 情景教学法 分层教学 讨论交流法 自主学习 创新学习 四、教学流程 教学流程 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 同学们，上节课老师带领大家去金华的双龙洞游览，你们记得我们游览的路线吗？ 学生板书 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 1、听课文录音，想想：天山给你留下什么印象？ 2、请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出描写天山雪峰的词句读一读。 3、结合课件交流体会。 4、指导朗读句子。 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 1、回顾学法。 2、运用学习第四自然段的方法，小组合作学习第五自然段。 3、品读句子，交流感受，质疑释疑，体会溪流的特点和安排材料的方法。 4、指导朗读句子。 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 口语交际训练 　　让学生结合图片资源和收集的资料，展开想象，当当小导游，向游客介绍天山的景色。 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 1、引导质疑：天山的水、树、花有什么关系呢？ 2、画出文章的另一条线路图。 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 阅读《趵突泉》、《可爱的草塘》和相关的拓展材料。 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 　　同学们，拿起你的笔，写下你心中的美景吧！ 激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题 教学流程 　　　　 　　采用跨越式“精”加“略”的教学模式，重组教材内容，把经典的写景文章《趵突泉》和《可爱的草塘》放到拓展材料中，综合运用情境教学、自主学习、分层教学、创新学习等各种策略，有目的地巧用资源，指导学生自主学习。让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞，促使学生的听、说、读、写的技能不断提高，提高教学效率。 　　　　 “雪峰说感”这一环节让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。 　　　　 　　通过当小导游进行口语交际的训练，体现了教学资源的整合。这一环节是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢着“趣”，流淌着“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命的活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主