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家庭背景 父亲是一位大学教授，母亲虔诚的宗教徒 重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好 接受严格的宗教训练 ↓ 接触与思考有关哲学和科学的知识 重视以科学的系统性来求知 生平简介 10岁发表有关鸟类生活论文 大学期间，哲学、生理心理学和逻辑学有兴趣。认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。 聆听荣格的课，研读弗洛伊德的理论，《儿童的梦》 40年代 《发生认知论导论》 Jerome　Seymour　Bruner 二、主要著作： 《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) 　　 《教育过程(The Process of Education)》(1960) 　　 《论认识（On Knowing ）》（1964） 　　 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966) 　　 《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) 　　 二、主要著作： 《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971) 　　 《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973) 　　 《儿童的谈话：学会使用语言（Childs Talk :Learning to Use Language）》(1983) 　　 《心的探索（In Search of Mind）》（1984） 教学理论 四大原则： 动机原则 结构原则 顺序原则 回馈原则 * 认知心理学流派 contents 西蒙、米勒、尼塞、乔姆斯基 4 皮亚杰 1 维果斯基 2 布鲁纳 3 科尔伯格、弗拉维尔、斯滕伯格 5 Jean Piaget 1896—1980 瑞士心理学家 发生认识论创始人 生物学家 发生认知论的哲学家 发展心理学家 1915—出生于纽约。 1937 年获杜克大学学士学位。 1938 年转哈佛大学主修心理学。 1941 年获哲学博士学位。 1.布鲁纳的学习历程 一 生平简介 博士学位 1915.10.1 1937 1938 1941 美国纽约 中产阶级家庭 杜克大学 文学学士 转入哈佛 （动物知觉 社会心理学） 杜克大学 心理学研究生院 拉希里 导师 3 2.布鲁纳的工作历程 　　 哈佛大学 心理学 正教授 1945 1948 1952 1972-1978 1978退休 目 前 哈佛大学 心理学 讲师 哈佛大学 心理学 副教授 纽约大学 心理学研究教授 法学院资深 研究员 纽约大学 人文学科新学院院长 牛津大学 实验心理学瓦茨教席 4 1951 在哈佛组织认知研究小组 3.布鲁纳的任职及其他历程 　　 二战期间到二战结束 1952 1956 1959 1960-1972 1962-1964 1965 服兵役 联合国心理战部 美社会心理学研究会理事长 拜访瑞士 皮亚杰 美国心理学会主席 白宫教育委员会委员 哈佛大学认知研究中心主任 美国科学院科学教育委员会主席 1960 总统教 育顾问 1.布鲁纳理论产生的时代背景 ①.社会背景 二战后，苏、美两大集团对立 冷战 1957年苏联首先发射人造地球卫星(导火索) 1958年美考察团访问苏联 ②.理论背景（皮亚杰） 儿童智力结构发展说 感觉运算智力阶段 0—2岁 前运算智力阶段 2—7岁 具体运算智力阶段 7—12岁 形式运算智力阶段12—15岁 美国课程改革 12 第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结构，即学科结构理论。 学什么？ 布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给学生学科的普遍性即“结构”，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。 2.布鲁纳的两大理论观点： 13 结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。 学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。 教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。 14 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。 15