教师的教学行为.docVIP

如何教一節課 壹．前言 師資培育分三個階段：職前的師院生活；引入的實習代課；以及在職的進修成長。因為引入階段的實習即將結束，因此近日常需前往國小參觀實習、代課老師的教學觀摩。此次教學觀摩與實習成績有關，準老師們莫不賣力演出。然而，教是教得很認真，可是比起在校時似乎看不出有什麼進步來。筆者以為最大的原因在不會解讀班級教學，也不具備班級教學的架構。不會解讀，因此好壞優缺亦不得而知，遑論改善精緻了；沒有架構，因此只能茫然從事，人云亦云。這部份筆者當然有責任，如何在有限的「教育實習」課堂內，讓準老師們了解班級如何解讀，並建立起班級教學的架構來，正是筆者目前正在設法且努力的課題。底下先概述教一節課的大略流程及應注意事項。爾後再另文解讀四月底參觀學生教學時，所發現的相當精彩一節自然課。 貳．課的階段 卓越的一節課其實是需要詳加規畫﹑﹑﹑﹑(set induction)﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑。﹑﹑﹑﹑﹑ 一．出席點名： 鈴響前即應到達教室並準時開始。第一件事是點名，這點對科任老師來說尤其重要。當然不必每節都慎重其事的一個一個叫學生名字並要他們答有，可以先讓他們有事做（口說或寫在黑板上），然後靜默且快速的清點一下人數。每班都應有一張座位表，以幫助認人及清點。老師應想好遲到的處理措施，並徹底執行；老師也要遵循政府或學校規定的出席記錄及處理政策。 二．引發注意 在上課時引發學生注意的方法很多，下列做法可減少開始時的分心(Jones Jones, 1990) ： 選擇一個”線索”(cue)來引起學生注意：學生需要能集中注意的持續性線索，例如小嘴巴　閉起來之類；或者非語言性的線索，例如關門。 除非每個人都注意了，否則不要開始：因為沒有全部注意就開始，就得重新指示，還做了不良的示範：別人說話時不必注意也沒關係。 移走分心物：有時學生分心乃因受到分心刺激的影響，因此教師應協助他們注意，關門。要學生把桌上無關的東西收起來。 肆.．上課之初 一．每日複習 有效教師上課之初，會先複習先前教過且與本節有關的內容。目的在確定學生已獲得學習所需的先備知識和技能。複習的時間應依學生的注意力和功課性質而定。複習非常重要，然而研究發現老師很少課前複習，也很少對剛學但爾後會再用到的內容進行每日複習。也因此，今日老師與以前沒什麼太大差異，都是考前一週課已上完，然後密集的複習或小考，那表示之前所學其實早已遺忘，學生因未複習，所以必須重學。 每日複習可以：1.提供額外的練習，對先前所學進行過度學習；2.對先前有困難的教材提供教師糾正或重教的機會。複習可採討論﹑﹑﹑﹑﹑(set induction)(或稱引起動機) 定向引導是上課前引發學生想學的狀態。Dubelle(1986)﹑﹑﹑Jones Jones(1990)提出相當珍貴的建議： 班級的安排應使教師能清楚的看清每個學生的動態：看來理所當然，事實上有些班級因為東西太多，使得學生的動態是老師無法掌控的。 座位安排不要忽視了某些學生：教師約花70%的時間在講台上，因此坐在後排的學生較少參與討論﹑﹑ 要學生回應同學的答案：學生在回答時，其他同學都應注意聽，要做到這點，可以偶而請其他同學評論同學的答案，同意嗎？可再精緻嗎？如此做法不止增加注意力，而且鼓勵生－生間的互動。 不要持續重複學生答案：教師常會重述學生答案，理由很多，最常引 用者是保證所有學生都能聽到答案，雖然用意良善，卻使學生認為不需仔細聽同學的回答，回答時也不需要刻意大聲。 學生說話時，老師應注意聽：教師在班級中應使用主動聆聽技巧，有 時要以非口語的動作讓學生覺得你對他的說詞感興趣。老師不注意聽不但是不良示範，傳達給學生的是他們的說法並不重要。 有活力：學生會受到熱誠教師的激勵，老師熱誠學生也較易提高注意。研究發現：教師有活力有助於提升學生的成就。熱誠是可以學的，教師可試著變化自己的聲調，全班繞行，使用生動的姿勢或動作。 增強學生的努力並維持高比例的口語肯定：如果班級已建立正向的學習環境，學生較能集中注意。最好的做法之一是對學生的努力做出正向反應，正增強能激勵學生。輕忽學生努力會造成負面的學習環境，並誘發學生分心。 （十一）教學媒體和方法應有變化：單調造成分心，只使用單一教學方法的 教師，馬上就會有一堆厭煩無聊的學生。教法和器材有變化可提高學生的成就，也可吸引學生的注意力，黑板﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑﹑(Borich, 1992) （十二）所提問題應與學生生活或類似情境有關連：與自己生活或興趣有關 的學習對學生來說較有意義。有用的問題包括：你曾這樣想過嗎？你相信那是對的嗎？你父母會怎麼想等等。 二．維持團體關注 　　除吸引﹑﹑﹑(Froyen, 1993)。依據柯寧(Kounin, 1970)的說法，維持團體關注有三個層面： 維持團體型態：要做到這點，教師必須